陳偉峰　汪曉贊　張家俊　閆青芳

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法，選取實驗班和對照班，將由美國體育教育研究專家Alan Launder研制的戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式（play practice）運(yùn)用于教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的效果進(jìn)行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實驗后實驗班與對照班學(xué)生在半場運(yùn)球上籃（p<0.05）和全場綜合技術(shù)（p<0.05）技術(shù)指標(biāo)上具有顯著性差異，在傳切上籃（p<0.05）項目上存在顯著性差異，在個人防守與配合（p<0.01）、半場三對三比賽（p<0.01）和全場五對五比賽（p<0.01）三個戰(zhàn)術(shù)項目上均存在非常顯著性差異，實驗班各項目成績均優(yōu)于對照班。說明戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的本體競爭意識，改善學(xué)生練習(xí)效果，對提高學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平有非常顯著的作用。

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式；籃球技戰(zhàn)術(shù)；初中男子

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）08-0048-03

戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式（play practice）由美國體育教育研究專家Alan Launder研制，該模式強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對比賽規(guī)則、人數(shù)、場地和目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)修改，旨在讓學(xué)生在深度參與比賽過程中進(jìn)行運(yùn)動技能練習(xí)，以培養(yǎng)比賽能力。比賽過程遵循一定的對抗原則，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的實踐性，具有很鮮明的競爭性?；@球運(yùn)動一直是深受廣大青少年熱愛的團(tuán)隊配合運(yùn)動項目之一，也是中學(xué)體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的籃球課堂教學(xué)往往忽視了籃球運(yùn)動本身開放性、應(yīng)用性、實踐性等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣、提升學(xué)生運(yùn)動能力的效果。那么，如何使初中籃球課堂教學(xué)效果得到最大化提高？如何使初中男生在籃球課堂上充分動起來，進(jìn)而使其在籃球技戰(zhàn)術(shù)方面獲得切實提高？基于這樣的思考，本研究擬將戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式的先進(jìn)理念和教學(xué)方法合理、有效地引用到我國初中籃球課堂教學(xué)中，以期對我國初中體育教學(xué)模式的深化改革進(jìn)行一定的探索。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

在選取研究對象時，通過查閱戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式早期的實驗成果發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式適合高校、中學(xué)年齡階段的教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果。因此本研究決定選取閔行五中八年級4個班級男生為研究對象。其中2個實驗班55人、2個對照班54人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

借助華東師范大學(xué)圖書館的系統(tǒng)資源，登錄CNKI中國知網(wǎng)等各種知名數(shù)據(jù)庫，以籃球教學(xué)、戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，查閱國內(nèi)外已發(fā)表的相關(guān)論文；借閱相關(guān)體育教學(xué)模式、籃球教學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等方面的圖書。對之進(jìn)行分類整理和總結(jié)歸納，通過掌握相關(guān)理論，總結(jié)前人實踐經(jīng)驗，為本研究的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

2.實驗法

根據(jù)戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式教學(xué)的要求組織科學(xué)合理的設(shè)計實驗方法，在籃球教學(xué)中實驗班運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式，對照班按傳統(tǒng)教學(xué)模式（表1）。通過一學(xué)期的實驗，驗證戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式的效果。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用Excel、SPSS等統(tǒng)計軟件，對教學(xué)實驗學(xué)生的技評與得分成績進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對樣本T檢驗，以及問卷的實驗數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計。

二、實驗研究步驟

（一）確定變量

1.自變量：分實驗班和對照班兩個水平。

2.因變量：籃球技戰(zhàn)術(shù)包括半場上籃、罰球、全場綜合技術(shù)以及傳切上籃、個人防守與配合、半場三對三、全場五對五比賽

3.無關(guān)變量及其控制：為控制無關(guān)變量，實驗班戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式的教學(xué)和對照班傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)均由研究者本人擔(dān)任，另外為了避免無關(guān)因素的干擾，本實驗保證教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、場地器材配備方面的一致。在實驗過程中采用單盲控制，實驗班和對照班學(xué)生并不知道教師在進(jìn)行實驗教學(xué)。

（二）實驗步驟

1.實驗準(zhǔn)備（2016年8月—2016年9月）

（1）本文在結(jié)合戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式四步驟（圖1）特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合籃球教學(xué)要點(diǎn)及專家意見制定本實驗教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計劃。

（2）數(shù)據(jù)前測：籃球技術(shù)評測包括半場上籃、罰球、全場綜合技術(shù)，籃球戰(zhàn)術(shù)測評包括傳切上籃、個人防守與配合、半場三對三、全場五對五比賽。主要是3位專家通過實地測試對學(xué)生的籃球技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)掌握情況進(jìn)行評分。

2.實驗實施（2016年10月—2016年12月）

實驗班進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式籃球教學(xué)；對照班采用傳統(tǒng)模式籃球教學(xué)（表1）。

3.實驗結(jié)束（2017年1月）

（1）數(shù)據(jù)后測：后測指標(biāo)同前測指標(biāo)，對實驗班與對照班再次進(jìn)行測試。

（2）數(shù)據(jù)整理與分析：對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，撰寫研究成果。根據(jù)測試指標(biāo)分析籃球戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式對初中男子籃球技戰(zhàn)術(shù)的影響。

三、結(jié)果與分析

（一）戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式對籃球技術(shù)水平的影響

表2的獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果顯示，實驗前實驗班與對照班學(xué)生間無顯著性差異，實驗后實驗班與對照班學(xué)生在半場運(yùn)球上籃（p<0.05）和全場綜合技術(shù)（p<0.05）項目上具有顯著性差異，在罰球投籃（p>0.05）項目上具有邊緣顯著性。

表3的配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在半場運(yùn)球上籃（p<0.05）、罰球投籃（p<0.05）和全場綜合技術(shù)（p<0.05）三個項目上均具有顯著性差異，對照班僅在罰球投籃（p>0.05）項目上具有邊緣顯著性。說明戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式對學(xué)生籃球技術(shù)水平提高具有促進(jìn)作用。

戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式更貼近學(xué)生籃球運(yùn)動的實踐活動，半場運(yùn)球上籃、罰球和傳球都是籃球運(yùn)動中常用的技術(shù)動作。一方面，戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式教學(xué)增加學(xué)生課堂中籃球技術(shù)動作練習(xí)的次數(shù)和頻率，學(xué)生獲得的運(yùn)動體驗更多。另外一方面，戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式的課堂教學(xué)中融入了競賽的組成成分，由于競賽成分的增加，學(xué)生本體競爭的意識增強(qiáng)，學(xué)生每一次動作的練習(xí)都將加強(qiáng)動作的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，促進(jìn)練習(xí)效果的改善，這有利于學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高。此外，戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式與其他教學(xué)模式主要的不同點(diǎn)就在于它不僅強(qiáng)調(diào)比賽意識，而且強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力，這有利于學(xué)生籃球技術(shù)水平的提高。

（二）戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式對籃球戰(zhàn)術(shù)水平的影響

獨(dú)立樣本T檢驗結(jié)果表明：實驗前實驗班和對照班學(xué)生之間無顯著性差異，實驗后實驗班與對照班學(xué)生在傳切上籃（p<0.05）項目上存在顯著性差異，在個人防守與配合（p<0.01）、半場三對三比賽（p<0.01）和全場五對五比賽（p<0.01）三個項目上均存在非常顯著性差異，實驗班各項目成績有較大提升，對照班學(xué)生四個項目成績有一定提升但幅度不大（表4）。

配對樣本T檢驗結(jié)果顯示，實驗前后實驗班學(xué)生在傳切上籃（p<0.01）、全場五對五比賽（p<0.01）兩個項目上具有非常顯著性差異，在個人防守與配合（p<0.05）、半場三對三比賽（p<0.05）兩個項目上具有顯著性差異，而對照班學(xué)生在四個項目上均無顯著性差異，進(jìn)步不明顯（表5）。

本研究中，戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容，主要通過學(xué)習(xí)與掌握一些進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合（傳切、突分、掩護(hù)、策應(yīng)配合）與防守戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合（關(guān)門、擠過、繞過、補(bǔ)防配合），有利于學(xué)生掌握傳切上籃、個人防守與配合、半場三對三比賽和全場五對五比賽。在戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)中，對問題的設(shè)計應(yīng)該成為教學(xué)計劃的一個重要組成部分，教師所提問題的質(zhì)量是發(fā)展和提高學(xué)生比賽和戰(zhàn)術(shù)意識的關(guān)鍵。戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式的教學(xué)，主要為更改練習(xí)教學(xué)方法（Shaping Play）、聚焦練習(xí)教學(xué)方法（Focusing Play）和趣味練習(xí)教學(xué)方法（Enhancing Play）。凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)習(xí)過程趣味性得到提高。教學(xué)模式的改變促進(jìn)學(xué)生有更多時間和機(jī)會參與課堂教學(xué)。此外，戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式更貼近運(yùn)動項目實踐，學(xué)生在掌握了基本進(jìn)攻技術(shù)及其組合技術(shù)、防守技術(shù)及攻守對抗技術(shù)后，也促使學(xué)生對籃球運(yùn)動項目的興趣增加，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與運(yùn)動的興趣，對籃球項目有了更多關(guān)注，更主動地參與這項運(yùn)動。學(xué)生有更多機(jī)會參與教師的任務(wù)和問題實施，這一過程成為學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)水平提高的重要因素。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式在籃球課堂教學(xué)中融入了競賽的成分，學(xué)生的本體競爭意識增強(qiáng)，可以促進(jìn)學(xué)生改善練習(xí)效果，對提高學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平有非常顯著的作用。

2.戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更注重對學(xué)生全場綜合比賽能力的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)籃球技能與戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，是值得借鑒與運(yùn)用的。

（二）建議

1.戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，教師首先要在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上思考如何向?qū)W生提問，但提問應(yīng)與課中要解決的重點(diǎn)和目標(biāo)密切相關(guān)，其次要改變比賽條件以提高學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)，這樣才能更好地將該模式運(yùn)用到初中籃球課堂教學(xué)實踐中去。

2.本研究的對象主要是八年級男生，今后可以延伸至七年級、九年級，或是從女生的角度展開進(jìn)一步研究，以拓展研究范圍。

3.今后可在其他團(tuán)隊比賽項目如足球、排球中進(jìn)行教學(xué)實驗，以豐富不同項目的戰(zhàn)術(shù)比賽教學(xué)模式的實踐研究，使得研究內(nèi)容全面化。

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注：本研究系國家社科基金（教育學(xué)）重點(diǎn)項目（ALA150010）“聚焦深化教育領(lǐng)域綜合改革中的青少年體育問題及對策研究”子課題研究成果。