趙靜

教材分析：

人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第29課《寓言兩則》中的第一則《紀(jì)昌學(xué)射》選自《列子·湯問》，講的是紀(jì)昌拜飛衛(wèi)為師學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一?！?；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。等紀(jì)昌練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事例闡明了無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手的道理。

教學(xué)過程：

一、故事激趣，引出課題

1.故事講述。紀(jì)昌和飛衛(wèi)比箭法。

2.板書課題。教師講解作為姓氏的“紀(jì)”讀音應(yīng)為“jǐ”（第三聲），“昌”由兩個(gè)扁扁的日組成，下面的“日”比上面的“日”寫得寬些，學(xué)生齊讀題目。

3.教師介紹?！吧洹奔坠俏?e：＼許亞虹＼云南教育·小學(xué)教師201806＼2018年第6期＼圖2.tif>像“箭在弦上，正要發(fā)射”的樣子，意思是開弓放箭。讓學(xué)生說說課題的意思。

4.思考問題。課文是否講紀(jì)昌學(xué)習(xí)開弓放箭呢？

設(shè)計(jì)意圖：以比箭的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從課題入手，讓學(xué)生讀好“紀(jì)”，寫好“昌”，質(zhì)疑課題，指向明晰，踏上“學(xué)”的旅程。

二、初讀寓言，整體感知

1.自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2.同桌相互檢查讀書情況。

3.檢讀詞語。（出示：妻子 梭子 虱子）（1）“子”讀第三聲，表示妻子和兒子；這里讀輕聲指妻子。指導(dǎo)書寫“妻”；（2）“梭子”（出示圖片），織布機(jī)上牽引線的一種工具，如今引申為時(shí)間匆匆流逝，如日月如梭；（3）“虱子”是如芝麻點(diǎn)大的寄生蟲。學(xué)生齊讀。要求：三個(gè)輕聲，讀得輕又短。

4.指名分自然段朗讀課文。教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，糾正停頓錯(cuò)誤的地方。

5.再讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事呢？學(xué)生根據(jù)提示把話說完整。

（出示：紀(jì)昌向射箭高手飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)讓他下功夫 ，先要 ，再練得 ，然后才開始教他 。后來，紀(jì)昌終于成了 。）

設(shè)計(jì)意圖：在初讀感知的整個(gè)過程中，把時(shí)間和學(xué)習(xí)實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)都充分交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)提示引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，既降低了學(xué)生組織語言的難度，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

三、細(xì)讀文本，品析人物

1.說一說。在紀(jì)昌學(xué)射的過程中，哪一部分給你留下了深刻的印象？（紀(jì)昌練眼力部分，也就是課文的2、3段）

2.寫一寫。仔細(xì)默讀這兩個(gè)自然段，想一想你讀到了一個(gè)怎樣的紀(jì)昌？在相應(yīng)的詞句旁寫下你評(píng)價(jià)他的詞。

3.讀一讀。學(xué)生自由朗讀并作批注。

4.交流匯報(bào)。（板書：堅(jiān)持不懈）

出示：妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。

（1）朗讀，抓住“躺、睜大、注視”等詞理解。

（2）什么是注視？創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)學(xué)紀(jì)昌的樣子，眼睛牢牢地盯著這個(gè)紅色的物體1分鐘。問：有什么感覺？你們剛才才注視1分鐘啊，如果讓你們注視1個(gè)小時(shí)，10個(gè)小時(shí)，你們會(huì)怎么樣啊？可是紀(jì)昌一直堅(jiān)持了兩年哪！

（3）引讀。早上，妻子織布的時(shí)候，他躺在……中午，妻子織布的時(shí)候，他還是……晚上，妻子織布的時(shí)候，他依然……

（4）日復(fù)一日，兩年里重復(fù)著同樣一個(gè)動(dòng)作，多么令人敬佩，齊讀。

出示：他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。

（1）提問：讀這句話，仿佛看到紀(jì)昌怎么練眼力了？從哪些詞中體會(huì)到的？換詞理解“聚精會(huì)神”，誰聚精會(huì)神盯什么？什么時(shí)候？（每天）

（2）引讀：他用一根長頭發(fā)，綁住把虱子吊在窗口，當(dāng)炎炎夏日時(shí)，他……，當(dāng)寒風(fēng)刺骨時(shí)，他……，這不是一天，兩天，而是……（每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。）

5.當(dāng)然，紀(jì)昌在練習(xí)時(shí)肯定會(huì)遇到種種困難。躺在織布機(jī)下面，面對(duì)別人的嘲笑，他想到師傅的話，（出示：“你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨！”板書：盯住目標(biāo)不眨眼）學(xué)生讀。

6.每天站在虱子旁邊盯著，面對(duì)別人的不解，他一遍又一遍想著師傅的話，（出示：“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時(shí)候，你再來見我吧！”板書：把極小的目標(biāo)看大）學(xué)生讀。

7.當(dāng)紀(jì)昌身心俱疲的時(shí)候，心中只有一個(gè)信念——堅(jiān)持不懈，“功夫不負(fù)有心人”，紀(jì)昌的苦練收到了什么樣的成效呢？

出示：兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不?huì)眨一下。

（1）指名讀。

（2）理解“相當(dāng)?shù)郊摇保ū臼潞芎?、爐火純青、技術(shù)很高）他厲害得連針刺他的眼睛都——

破折號(hào)的作用就是解釋說明。比如，誰的琴彈得好，我們就說她的琴彈得──（學(xué)生說），誰的字寫得好，我們就說他的字練得──（學(xué)生說）。他的盯梭子的本領(lǐng)相當(dāng)?shù)郊?，到了什么程度？用其他關(guān)聯(lián)詞說一說。（即使……也……，就算……也……）

（3）齊讀，讀出敬佩之情。

（4）用上“相當(dāng)?shù)郊摇闭f說紀(jì)昌看虱子的本領(lǐng)。

出示：那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

（1）你猜猜看，紀(jì)昌盯著這只虱子盯了多久呀？（補(bǔ)充原文資料：旬日之間，浸大也；三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也）

（2）虱子它比芝麻還要小呢！車輪有多大？學(xué)生用手比一比，說一說感覺怎樣？引讀：三年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊?，那只小虱子—?/p>

（3）“冰凍三尺，非一日之寒”，分角色讀，男生讀如何練習(xí)，女生讀練習(xí)成效。

設(shè)計(jì)意圖：紀(jì)昌練眼力是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語言表達(dá)上的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)練說情境，通過引讀方式反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)個(gè)性鮮明的人物形象。在讀讀議議中，讓學(xué)生的語言發(fā)展和精神感悟得到同步提升。

四、再觀飛衛(wèi)，感悟寓意

1.理解詞語。兩年的時(shí)間練不眨眼，三年的時(shí)間看虱子，前后利用五年時(shí)間練習(xí)眼力，紀(jì)昌按照老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)去學(xué)習(xí)射箭，終于成了——百發(fā)百中的射箭能手，引導(dǎo)學(xué)生理解“百發(fā)百中”。（板書：百發(fā)百中）

2.暢談看法。老師強(qiáng)調(diào)的方法很奇怪，明明是學(xué)射箭，為什么開弓射箭卻簡(jiǎn)單一句話帶過，而練眼力卻如此重要？

3.舉例說明。紀(jì)昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握歌唱本領(lǐng)，就要（先練習(xí)識(shí)譜）；要想掌握騎車本領(lǐng)，就要（學(xué)會(huì)保持平衡）；想要掌握游泳本領(lǐng)，就要（先練習(xí)憋氣）；你能舉例說一說嗎？

4.拓展資料。大家還記得二年級(jí)學(xué)的達(dá)·芬奇畫雞蛋的故事嗎？?jī)蓚€(gè)故事有什么相同之處？

5.歸納總結(jié)。是?。W(xué)好任何一項(xiàng)本領(lǐng)，都要苦練基本功。不要急于求成，只有這樣，才可能成就一番事業(yè)。這就是《紀(jì)昌學(xué)射》小小的故事所要告訴我們的道理。（板書：苦練基本功）

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，聯(lián)系已有知識(shí)，拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生多角度體會(huì)課文寓意，體現(xiàn)了閱讀的多元性。