徐正標(biāo)

所謂研究性學(xué)習(xí)，是在素質(zhì)教育的背景下經(jīng)過多年實踐而形成的一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人.因此，在開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和探索性進行學(xué)習(xí).就化學(xué)教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自身的學(xué)習(xí)能力.研究性學(xué)習(xí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的探究能力以及實踐能力，素質(zhì)教育背景下的教學(xué)觀明確指出開展教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為主要的任務(wù).本文將針對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式做出簡單的探究.

一、實驗探究型

眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，實驗是教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分.實驗探究型教學(xué)模式的運用，符合化學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與此同時，能夠讓學(xué)生在實驗的過程中親身參與，提高其自身的實踐能力以及知識運用能力.具體來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的時候可以從實驗入手，與學(xué)生共同設(shè)計實驗的目的、計劃和步驟，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主人.此外，以實驗為載體來引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識，能夠讓學(xué)生體會到化學(xué)知識和規(guī)律形成的過程，同時，也能夠讓學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)到的理論知識來解決實際問題.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”這部分知識時，為了能夠讓學(xué)生初步認(rèn)識原電池的概念、原理、組成及運用，我在課堂上采用實驗探究這一教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、分析、討論和總結(jié)來掌握重點知識內(nèi)容.首先，我利用網(wǎng)上熱傳的“土豆發(fā)電”的視頻作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的興趣.隨后我?guī)W(xué)生一起對視頻中的實驗原理進行了研究和分析，讓學(xué)生明白了原電池是化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置，并由此引出一個實驗主題——構(gòu)成一個原電池需要哪些條件.為了能夠提高學(xué)生的綜合認(rèn)知，我為學(xué)習(xí)小組提供了不同的實驗裝置.第1、2小組用Zn-Cu與硫酸銅進行實驗；第3、4小組用Cu-Zn與酒精（乙醇）進行實驗；第5、6小組用Cu-Zn分別放在兩份稀硫酸里進行實驗；其他小組用Zn-Zn與稀硫酸進行實驗.這些不同的實驗結(jié)束之后，大家紛紛匯報了實驗結(jié)果，經(jīng)過總結(jié)，學(xué)生明白了形成原電池要有三個條件：一是活潑性不同的金屬作為兩個電極（活潑金屬為負(fù)極，不活潑金屬或非金屬導(dǎo)體為正極）；二是電極需插在電解質(zhì)溶液中；三是必須有閉合回路.

二、情境創(chuàng)設(shè)型

化學(xué)是一門實用性很強的自然學(xué)科，很多化學(xué)知識或原理在生活生產(chǎn)中都經(jīng)常用到.根據(jù)化學(xué)的學(xué)科特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的時候可以采用情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)模式.所謂的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的基本學(xué)情為依據(jù)，采用多樣化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出活潑愉悅的課堂情境，讓學(xué)生在這樣的課堂氛圍中發(fā)散思維，積極思考.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“含硅礦物與信息材料”這部分內(nèi)容的時候，為了促進學(xué)生對硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品進行研究性學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)過程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的主動性.首先，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我利用談話的方式來創(chuàng)設(shè)情境，通過列舉生活中的實例來循循善誘，將學(xué)生代入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去.我向?qū)W生提問：生活中有哪些含硅的實物呢？學(xué)生舉例說出的實物大部分都是玻璃、水泥和陶瓷等.于是我向?qū)W生進行科普，這些實物中的硅基本上以硅酸鹽的形式存在，那么硅酸鹽是用什么原料生產(chǎn)的呢？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生漸入佳境，學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越積極.此時，我利用多媒體向?qū)W生展示了一些自然界中硅酸鹽的圖片以及化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生在觀賞之后得出結(jié)論：硅酸鹽的結(jié)構(gòu)復(fù)雜.為了給學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)感受，我又出示了水泥的制作流程圖，在這個圖里，學(xué)生找到了以黏土和石灰石為主的生產(chǎn)原料，找到了水泥回轉(zhuǎn)窯這一生產(chǎn)設(shè)備，找到了調(diào)節(jié)水泥硬化速率的石膏，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生研究制作水泥的主要成分.

三、調(diào)查研究型

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教學(xué)模式基本上是一成不變的，教師在教學(xué)過程中是主導(dǎo)者，通過灌輸式的教學(xué)向?qū)W生輸出更多的理論知識.之后，隨著教育教學(xué)的不斷改革，應(yīng)試教育模式逐漸被代替，現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，更加注重讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的知識和規(guī)律.因此，調(diào)查研究型教學(xué)模式就脫穎而出，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，實現(xiàn)了從重結(jié)論到同時重過程和結(jié)論的形式轉(zhuǎn)化.在利用調(diào)查研究型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，教師要在此過程中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，為學(xué)生劃分調(diào)研小組，確定調(diào)研的主題，必要時為學(xué)生提供研究的相關(guān)方法和技巧以及專業(yè)的理論知識作為幫助.

在引導(dǎo)學(xué)生研究一組事物的相關(guān)特征及屬性時，采用調(diào)查研究型教學(xué)模式開展教學(xué)更有助于學(xué)生對這組事物進行充分的了解.例如，在開展“食品中的有機化合物”這節(jié)課的教學(xué)時，為了讓學(xué)生了解有機化合物的特點，我在教學(xué)過程中開設(shè)了調(diào)查研究型的實驗.調(diào)查的主要內(nèi)容就是對一些典型的有機物進行實驗，通過實驗來研究有機物的特點.為了使調(diào)查結(jié)果更加全面可信，我在這次調(diào)查實驗中為學(xué)生提供了多種實驗材料，如蔗糖、面粉、淀粉、塑料等.為了提高調(diào)查實驗的效率，我將學(xué)生分為三個大組，每個大組對應(yīng)不同的實驗內(nèi)容，大組之下是小組，實驗以小組為單位進行.第一大組的實驗內(nèi)容是：分別取少量的樣品，在酒精燈上加熱，觀察顏色、燃燒程度；第二個大組的實驗內(nèi)容是：分別取少量樣品放入試管，加入一定量的水，觀察是否溶解；第三個大組的實驗內(nèi)容是：將樣品接入一個閉合電路中，觀察燈泡是否被點亮.通過這個系統(tǒng)性的調(diào)查和研究，學(xué)生最終得出結(jié)論：大多數(shù)有機化合物都難溶于水，熔點較低，受熱易分解，容易燃燒，不易導(dǎo)電等.

四、社會課題型

社會的發(fā)展和我們的日常生活都離不開化學(xué)知識的支持.基于化學(xué)與生活和社會的關(guān)系，在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)加入一些社會化元素，開展社會課題型的教學(xué)模式.具體來說，我們可以選擇一些社會相關(guān)的時事熱點作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生研究對于某些社會現(xiàn)象應(yīng)該采取什么樣的措施來進行改變，在研究的過程中首先要對這些社會現(xiàn)象進行解剖和分析，找到其中的化學(xué)原理，然后再用相對應(yīng)的方法設(shè)計出對策.這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生來說是新鮮的、有趣的，因此可以讓學(xué)生付之于更多的注意力和精力，同時也能夠促進學(xué)生對化學(xué)與社會的聯(lián)系的掌握，教師還可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貪B透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛護環(huán)境、愛護社會的良好品質(zhì).

水資源的合理利用一直以來都是社會各界密切關(guān)注的環(huán)保問題之一.于是，我在開展“水資源的合理利用”這節(jié)課的教學(xué)時，采用了社會課題型教學(xué)模式.首先，我利用多媒體播放了一則公益廣告——珍惜水資源，以此來引入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中產(chǎn)生共鳴，進入研究性學(xué)習(xí).其次，我以幾個問題作為新課的推進：到底什么是水資源？人類目前所利用的水資源主要有哪些？（利用課間展示圖片說明）再次，我對教學(xué)內(nèi)容進行過渡，向?qū)W生展示出世界各大洲水資源圖，讓學(xué)生明確“多年平均徑流總量”的含義，加強對概念的理解.緊接著我讓學(xué)生通過閱讀“水資源大國表”來分析巴西及俄羅斯水資源豐富的原因，并將主題引到我國，分析我國的水資源分布特點、水資源與人類的關(guān)系等.最后，到了教學(xué)的遞進階段，我設(shè)計了一個角色扮演的活動，讓學(xué)生分別扮演政府官員、普通市民、種糧大戶和企業(yè)老板，根據(jù)自身扮演的角色來談一談如何保護水資源，具體的措施有哪些.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到了水資源的重要性，并表示今后一定會更加響應(yīng)社會、國家的號召，節(jié)約用水，保護水資源.

五、發(fā)散思維型

隨著課程改革的不斷深入，我們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及實踐創(chuàng)新能力，在這樣和諧寬松的教學(xué)氛圍下，除了培養(yǎng)學(xué)生的必要能力之外，我們還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.每個學(xué)生都是獨立的個體，對于一些化學(xué)理論或現(xiàn)象，總會有自己的想法和見解，如果一個人有一種看法，那么很多人在一起就有了很多種想法，這樣一來，發(fā)散性思維就能夠逐漸形成了.在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作這種方式來進行研究性學(xué)習(xí)，通過各抒己見，發(fā)表自己的想法，來激起思維的碰撞，對某一個問題從多種角度進行思考和解決.在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的每一種想法和思路都能夠彰顯出其獨特的意義，有助于他們樹立自信心，學(xué)會聆聽和分享.

例如，在對“氨”的性質(zhì)進行探究的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，我以實驗為基礎(chǔ)開展了本節(jié)課的教學(xué).首先，我讓學(xué)生以小組為單位分別完成氨氣與水、氨水與紅色石蕊試紙以及濃氨水和濃鹽酸的實驗，記錄實驗現(xiàn)象，并寫出實驗結(jié)論和方程式.在此基礎(chǔ)之上，我引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論氨的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).為了拓展學(xué)生的思維，我還提出兩個問題供學(xué)生討論和研究：①濃氨水和濃鹽酸相遇的現(xiàn)象與濃氨水和濃硫酸和濃硝酸相遇的現(xiàn)象是否相同？為什么？②向氨氣中不斷通入氧氣并用紅熱的鉑絲加熱，發(fā)現(xiàn)有紅棕色氣體產(chǎn)生并有少量白煙生成，試分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式.

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)模式，想要在這樣的模式下發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性就需要教師配合以相對應(yīng)的教學(xué)模式，但無論是哪一種教學(xué)模式，都需要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，只有這樣，才能夠讓研究性學(xué)習(xí)有所收獲.