吳楚媛

管理學(xué)是民辦高校經(jīng)濟管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是多門專業(yè)課程前置課。目前，我國民辦高校對管理學(xué)課程進行了一系列的教學(xué)改革探索，但是效果還不是非常理想。在管理學(xué)的教學(xué)過程中，為適應(yīng)市場的需求，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，管理學(xué)教師應(yīng)該不斷地進行教學(xué)方式探討，基于實踐過程不斷進行經(jīng)驗總結(jié)，從而達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文通過探討在教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)改革的措施，以期給相關(guān)研究者提供教學(xué)改革新思路。

一、 民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)過程中的問題分析

1.教學(xué)方式不當(dāng)。當(dāng)前我國民辦高校大部分教師在管理學(xué)課堂教學(xué)的過程中，關(guān)于管理學(xué)基礎(chǔ)理論的講解花費了教學(xué)總學(xué)時的很大一部分，在講解的過程中一般也是從管理的基本理論、管理學(xué)發(fā)展的歷史、管理的五個職能這幾個方面分別進行講解，但是對于管理學(xué)各個章節(jié)之間的聯(lián)系，怎樣把理論用于實踐還是嚴(yán)重缺乏。

2.教材選用過于老套。從教材內(nèi)容方面看，一般高校選用的教材分成三種：第一種是使用國外的經(jīng)典管理學(xué)教材，第二種是使用國內(nèi)知名度比較高、影響力比較大的教材，第三種是使用學(xué)校自編的教材。第一種教材在一般高校里使用比較少，主要作為參考書。后面兩種教材是主要選擇，但是不管哪一種，教材的主體結(jié)構(gòu)都是從管理學(xué)導(dǎo)論、管理的計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能等方面進行編寫，但是各個篇章之間的聯(lián)系卻很少論述。而且主要都是對前人研究的理論進行論述，但是對于現(xiàn)代社會聯(lián)系實際的理論這方面的論述明顯缺乏。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，管理學(xué)的發(fā)展也面臨巨大的挑戰(zhàn)，管理學(xué)理論研究的前沿問題在管理學(xué)教材編寫中總會出現(xiàn)滯后的情況，以至于對管理學(xué)最新發(fā)展的一些新動向和發(fā)展趨勢在管理學(xué)教材中很少出現(xiàn)，這就需要管理學(xué)教師在教學(xué)的過程中對這些新動向進行補充和完善。這樣一來對于教師在管理學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)和能力水平提出了更高的要求。

4.教學(xué)中實踐性欠缺。管理學(xué)這門課程實踐性很強，但是在管理學(xué)教學(xué)的過程中教師主要是以課堂講授為主，有時候輔以案例討論等形式。學(xué)生因為受到時間、受到地點的限制和約束，在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程后很少通過實踐來加深對課程的理解和認(rèn)識。有一部分高校雖然開設(shè)了沙盤模擬課，但是內(nèi)容和形式都過于單一，對于提高學(xué)生的實踐動手能力效果并不是非常理想。

5.教學(xué)能力不足。目前我國民辦高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷，沒有實際的企業(yè)管理經(jīng)驗，課堂上進行的實踐教學(xué)大多是對知名企業(yè)管理活動的分析和研究，因此不能做到將管理實踐所應(yīng)該具備的相關(guān)技巧和能力很好地傳遞給學(xué)生。管理學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，教師個人能力的不足勢必也會對教學(xué)效果有很大地影響。

二、民辦高校經(jīng)管類管理學(xué)教學(xué)改革措施

1.運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。課堂教學(xué)綜合運用多種方法與手段，教學(xué)方法方面主要以課堂講授和案例討論相結(jié)合的方法。以改革考試內(nèi)容為抓手，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革。①互動式教學(xué)。授課分為大課和小課，大課以講授理論和方法為主；小課積極鼓勵學(xué)生參與討論和發(fā)言，對教學(xué)中提及的管理問題，老師通過互動的方式，讓學(xué)生來參與，同時鼓勵學(xué)生積極提出其感興趣的相關(guān)問題。在互動式教學(xué)法方面，還應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。②代表性案例分析。在管理學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，民辦高校管理學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例分析，將一些最近發(fā)生的企業(yè)實際案例引入到課堂當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，讓學(xué)生站在管理者和被管理者不同的角度來思考現(xiàn)實問題，從而得出解決管理問題的思路與方法。另外管理學(xué)教師也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的管理問題說出來，分析管理知識在解決問題中起到的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的改進對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣起到很大的作用。傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)不能相適應(yīng)了，很難達到學(xué)生在理解理論知識的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的分析問題、解決問題以及其他實踐動手方面的能力要求。③PPT教學(xué)。除了案例教學(xué)法以外，多媒體教學(xué)也已經(jīng)成為管理學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法和手段。作為教材的補充性材料，教學(xué)信息量明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。使學(xué)生能高效、快速掌握知識點。

2.教材重組。關(guān)于管理學(xué)教材方面的內(nèi)容，管理學(xué)教師在講課時可以將教學(xué)內(nèi)容重組，將教材內(nèi)容分成兩大模塊，一大模塊是理論篇，另一大模塊是應(yīng)用篇。在理論篇當(dāng)中，將管理學(xué)的相關(guān)概念、發(fā)展歷史、管理的相關(guān)原理進行全面地介紹，讓學(xué)生對管理學(xué)有個基本的認(rèn)識和了解。在教學(xué)的過程中，也可以讓學(xué)生選擇身邊發(fā)生的一些案例，讓學(xué)生感覺到生活周圍時時處處存在管理，通過運用身邊一些真實案例教學(xué)生什么是管理，讓學(xué)生感覺到管理學(xué)不再是一門枯燥的學(xué)科。課后還可以要求學(xué)生研究一個自己熟悉的企業(yè)，運用管理學(xué)的知識分析現(xiàn)實中企業(yè)中的管理問題。

3.教學(xué)內(nèi)容的改革。①加強教學(xué)內(nèi)容的合理安排。管理學(xué)課程教學(xué)的講授，應(yīng)該從管理者實際情況出發(fā)，結(jié)合具體的管理過程思路對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系進行重新安排。如管理的定義、管理的屬性、管理的五大職能、管理的方法，以及管理過程中管理者應(yīng)該承擔(dān)的各種社會責(zé)任等，都是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識。②引入社會問題的討論。民辦高校管理學(xué)教師在教學(xué)過程中，關(guān)于現(xiàn)代管理理論、企業(yè)再造、企業(yè)核心能力等相關(guān)理論的闡述比較少，所以在教學(xué)當(dāng)中可以增加一些專題方面的探討。通過這些管理學(xué)專題方面的探討可以讓學(xué)生對管理學(xué)知識有深刻的認(rèn)識。

4.課程考試的改革。具體做法是：可以提高討論環(huán)節(jié)的成績比重，將實踐部分的30%計入最后的總成績。另外可以將期末考試的題型進行改革，使考試題目只有通過在理解和掌握管理學(xué)知識的基礎(chǔ)上才能夠作答出來。另外管理學(xué)教師可以將考試方式進行改革。比如以前采用閉卷考試可以改為采用閉卷、開卷、實踐方式相結(jié)合的方式，試卷內(nèi)容大多可以采用理論聯(lián)系實際的靈活性題目，這種考核方式能夠了解學(xué)生運用管理學(xué)知識分析問題、解決問題的綜合能力，了解學(xué)生的實踐動手能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.作業(yè)的改革。作業(yè)可以分為兩種：一種是給學(xué)生一種和管理學(xué)相關(guān)的話題，讓學(xué)生課后對這個話題進行研究并且在課堂上討論這個話題，通過課后學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師評點，最后對這個知識點進行總結(jié)歸納的方式進行講授。比如，教師給工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生布置這樣的一個話題：“通過對企業(yè)的社會責(zé)任進行分析，你認(rèn)為作為一名企業(yè)的管理人員應(yīng)該承擔(dān)哪些社會責(zé)任？”學(xué)生可以以課程小論文的方式上交他們的研究成果，同時讓學(xué)生自己講述，最后教師對學(xué)生的講述進行總結(jié)歸納，對相關(guān)管理學(xué)知識點進行提煉。另一種是布置情境任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，在完成的過程中鍛煉學(xué)生的團隊精神，溝通能力，教師對學(xué)生的報告進行評點，并對管理學(xué)知識進行總結(jié)歸納，從而讓學(xué)生對管理學(xué)知識有深刻的認(rèn)識和理解。

（作者單位：湖北文理學(xué)院理工學(xué)院）