陳婧

什么是小古文？小古文就是適合小學(xué)生閱讀的篇幅較為短小、內(nèi)容生動、有趣、經(jīng)典的文言文。我想它具有以下三個特點：小，篇幅短小，內(nèi)容淺顯，富有情趣；古，古風(fēng)古韻，文字雋永；文，文雖姓“小”，但文章結(jié)構(gòu)、布局謀篇毫不含糊，具有一定的教學(xué)價值。

我們?yōu)槭裁磿x擇研究這個課題？

首要原因，便是孩子需要古文的浸潤。那得從我看到的一篇小文章開始，那是我小侄女描寫的《荷花》一文：“荷花真是超凡脫俗，像一根根白蠟燭一樣，亭亭玉立……”看后，我真的哭笑不得，好好的荷花，古往今來，什么樣的佳句沒有？光是小學(xué)，出了名的詩句就應(yīng)該學(xué)過不少：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“江南可采蓮，蓮葉何田田”等，可是孩子卻用了一根硬邦邦的“白蠟燭”來贊美荷花，盡管這個句子塞進(jìn)去了兩個好詞，可這樣的贊美要是被荷花聽到了，估計也只能羞憤地再鉆回到淤泥里去了。所以我真切地感覺到，我們的孩子的確需要一點傳統(tǒng)文學(xué)的底子，于是我開始思考如何讓經(jīng)典走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的內(nèi)心。通過一系列的調(diào)查，結(jié)合小學(xué)孩子的特點，我選擇了“小古文”。

第二個原因是小學(xué)階段是記憶的黃金時代。記得首都師范大學(xué)勞凱聲教授曾說：“教育學(xué)就是研究人的發(fā)展，如果我們不能把對人的關(guān)注放到我們研究中來，那研究就失去了應(yīng)有的意義?！彼?，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，也應(yīng)從孩子的“需要”出發(fā)，一方面是基本層面的學(xué)習(xí)，另一方面是提高層面的學(xué)習(xí)。提高層面應(yīng)該分兩條線：一條是符合兒童心理特征的國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)，這是側(cè)重于民族文化的積累；另一條則是符合兒童心理特征的主題式閱讀和寫作，這是側(cè)重于現(xiàn)代語文致用及情感、態(tài)度、價值觀的培育。

第三個原因是出于對我們現(xiàn)行教材的些許思考。在我們現(xiàn)行的教材中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品占的比例還太小，僅五六年級有《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》四篇，許多經(jīng)典的、耳熟能詳?shù)墓盼?，都被淡化出了教材。所以作家葉開曾叩問自己：在孩子們學(xué)習(xí)的黃金時期，我們都干了什么？于是我也這樣一遍一遍地問自己：除卻語文課本，我們還能讓學(xué)生學(xué)些什么？

我們準(zhǔn)備怎么去進(jìn)行研究呢？

我們首先確定了如下研究目標(biāo)：1，總結(jié)提煉多層面、高效益的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的方法和途徑；2，整合小古文的教學(xué)資源，研發(fā)出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的小古文校本教材；3，構(gòu)建科學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的激勵性評價機(jī)制；4，提高教師的小古文教學(xué)能力與水平，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)力。

在目標(biāo)的指引下，我們明確了以下研究內(nèi)容：第一方面是進(jìn)行小古文教學(xué)資源的整合研究，具體從以下五個方面進(jìn)行整合：1，語文教材鏈接；2，我們選取了朱文君老師編寫的《小古文一百課》作為研究依托；3，引導(dǎo)學(xué)生追溯成語之源，如一個個妙趣橫生的成語小故事；4，適合小學(xué)生閱讀的名家名篇或者經(jīng)典之作；5，學(xué)點湖湘文化的經(jīng)典等。

其次是進(jìn)行小古文的教學(xué)方法與途徑研究。我們認(rèn)為小古文教學(xué)要有趣味化。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要遵循“讀是關(guān)鍵”，保護(hù)孩子的興趣是第一位，盡量做到“好玩”。教學(xué)目標(biāo)降低，教學(xué)方法靈活，學(xué)習(xí)方式多樣，盡量簡單易行。要達(dá)到讀起來瑯瑯上口，學(xué)起來輕輕松松，笑起來開開心心。于是我們確定了“會讀文言，樂讀文言”的教學(xué)思想，力爭做到“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兼顧，“課內(nèi)”和“課外”互動，“活動”和“課程”結(jié)合。在課堂中嘗試著應(yīng)用以下方法：

1，“讀詠結(jié)合式”教學(xué)，做到讀、誦、唱三結(jié)合；

2，“讀演結(jié)合式”教學(xué)，在表演中培養(yǎng)閱讀文言文的興趣；

3，“讀問探究式”教學(xué)，在研究發(fā)現(xiàn)中感知文言文的魅力；

4，“讀賞想象式”教學(xué)，在讀中賞析，想象畫面與意境；

5，“讀寫促進(jìn)式”教學(xué)等。

再次是進(jìn)行小古文的激勵性評價機(jī)制的研究，形成學(xué)校、家庭、社會的評價綜合體。

最后是進(jìn)行師生個體成長的研究。

課題研究如何推動進(jìn)行呢？

一是一定要確保上課的時間。我們每天開設(shè)兩個“小古文誦讀10分鐘”，每周開設(shè)兩節(jié)25分鐘小古文閱讀指導(dǎo)短課，開設(shè)一節(jié)40分鐘小古文指導(dǎo)長課。每天、每周都落實到位。

二是加強(qiáng)小古文課堂教學(xué)的研討。每學(xué)期課題小組的成員都必須要上小古文研討課：《老虎與刺猬》《荷》《楊氏之子》《五官爭功》《活見鬼》等，都成了學(xué)校課題組較為成功的課例。

三是要積極開展各項活動，以活動來促進(jìn)課題的研究。我們積極參加全國小古文的各項競賽活動，積極開展教師、學(xué)生的小古文誦讀、小古文仿寫等活動。當(dāng)孩子們寫出《月》《山中探春》《廬山》《月湖賞荷》等小古文佳作時，很多家長都難以置信：“這是我孩子寫的嗎？”有一位教授曾留言說：“小孩的小古文能寫得如此妙，我真不敢妄自評價！”

四是評價一定要及時跟進(jìn)。唯有如此，各項活動才能真正發(fā)揮作用，真正起到推動課題研究向前發(fā)展的目的。如我們舉行的小古文仿寫競賽，對于年級獲獎的孩子都會在全校大會上予以表彰，不僅如此，我們還表彰在活動中的“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”，收到了較好的效果。

（作者單位：長沙華夏實驗學(xué)校）