劉麗佳

摘要：本文分析了信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的弊端，闡述了二者融合的針對性方法與策略，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了自己的想法和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合弊端分析

第一，教學(xué)課件運用不當(dāng)。小學(xué)語文教師最常使用的一種信息技術(shù)教學(xué)方式就是教學(xué)課件，教學(xué)課件可以幫助教師直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解教師要講授的知識。但是，其中一個常常被忽視的問題是教師往往只在教學(xué)課件上對一個問題設(shè)置一個固定答案，這使得在教學(xué)開展中，教師總是有意或者無意地引導(dǎo)學(xué)生朝著“標(biāo)準(zhǔn)答案”去思考，教學(xué)模式陷入僵化。小學(xué)生身心發(fā)育尚不健全，他們的思維是天馬行空的，理解問題的方式也經(jīng)常出其不意、奇思妙想，這和初中生、高中生的思維方式是完全不同的。教師在制作教學(xué)課件的過程中如果不將小學(xué)生本身的思維特性考慮其中，將會扼殺學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終只會按照教師的引導(dǎo)去思考問題。

第二，重視信息技術(shù)的同時忽視了傳統(tǒng)教學(xué)。信息技術(shù)與小學(xué)語文課程融合并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)模式被完全摒棄。并不是所有課文內(nèi)容都適用于在多媒體下展示，但是很多教師陷入了為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)的陷阱，將每篇課文都以多媒體的形式展現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學(xué)失去了發(fā)揮空間。比如，詩歌學(xué)習(xí)是一種重視朗誦環(huán)節(jié)的題材教學(xué)，并且在書寫詩歌的過程中還能夠感受到詩情畫意的熏陶，這個時候如果一味地應(yīng)用多媒體教學(xué)反而會影響教學(xué)效果。比如，在《憫農(nóng)》這首詩的學(xué)習(xí)中，教師可以通過教師朗誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來讓學(xué)生體會農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來之不易，如果教師忽視這一環(huán)節(jié)教學(xué)，僅僅為學(xué)生播放農(nóng)民伯伯下田種地的畫面，那么學(xué)生可能進京將之視為一般的視頻影片，不能體會詩歌真正含義。

第三，用信息技術(shù)麻痹了學(xué)生的思考過程。信息技術(shù)的快速普及對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有利有弊。優(yōu)勢在于很多學(xué)習(xí)中遇到的問題可以快捷地在網(wǎng)上找到答案，學(xué)生獲取信息的渠道不再拘泥于教師一種方式；劣勢在于小學(xué)生在遇到問題后可能不再自己思考，而是直接去網(wǎng)上搜索答案，并將很多的時間花費為網(wǎng)絡(luò)娛樂上，進而形成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查研究結(jié)果顯示，在小學(xué)階段養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對大腦的發(fā)育大有裨益，經(jīng)常動腦的學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式上都強于其他學(xué)生，而信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)在有麻痹學(xué)生思考過程的傾向。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程融合的策略分析

（一）提升信息技術(shù)運用的適度性

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容乏味、課堂氛圍僵化等缺陷。教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，一味地進行知識灌輸，不考學(xué)生是否真正地理解了課文內(nèi)容，學(xué)生在似懂非懂的教學(xué)模式下對課文的理解也是囫圇吞棗。這導(dǎo)致小學(xué)生語文基礎(chǔ)沒有打好，很多問題在日積月累的學(xué)習(xí)中愈演愈烈。信息技術(shù)為師生互動提供了良好的平臺和契機，使得語文課堂變得活躍、和諧、輕松，學(xué)生有了暢所欲言的機會，能夠?qū)⒆约核妓氤浞直磉_出來。多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用更是讓小學(xué)生能夠更加生動、直觀地感受到課文傳達的內(nèi)容和情感。但是信息技術(shù)都在小學(xué)語文課堂之中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是適度的，如果過分依賴信息技術(shù)，反而會適得其反。教師在教學(xué)過程中要掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓課堂教學(xué)在活躍有序的氛圍中開展，使得教學(xué)進度處于一個可控的范圍之內(nèi)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要選擇針對性的教學(xué)方式，比如神筆馬良這一課文的教學(xué)采取多媒體課件教學(xué)方式會比單純地講述課文教學(xué)方式更能取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生通過課件可以生動直觀地觀察到耕牛和公雞從紙上活起來的驚嘆畫面，教師在這個過程中要維持秩序，引導(dǎo)學(xué)生在感嘆之余也學(xué)習(xí)課文知識。

與此同時，教師還不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。一些教學(xué)內(nèi)容依然需要教師書寫板書，進行語言朗讀，教師此時就要采取多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式。比如在《難忘的一天》這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以采取分組討論教學(xué)模式，讓小組成員討論自己人生中難忘的一天，并由小組成員指派一名代表進行發(fā)言，這種教學(xué)方式給了小學(xué)生充分發(fā)言的機會，使其能夠體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）提升信息技術(shù)運用的目的性

教師在授課之前首先要對文章結(jié)構(gòu)有清晰的把握，信息技術(shù)是輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)的，教師要堅持這一原則，科學(xué)合理地運用信息技術(shù)。小學(xué)生受到思維能力和身心特征的影響，其注意力難以長期保持集中狀態(tài)，如果在課堂上一以貫之地運用信息技術(shù)，將會讓學(xué)生目不暇接、無所適從，最終失去關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。比如，在看月亮這一節(jié)的教學(xué)時，教師只需要通過多媒體展示月亮不同的形態(tài)，讓小學(xué)生感覺到其有時候像鐮刀，有時候像小船，有時候像眉毛，這樣對月食的理解就會更加深刻，不需要教師過多地講解和對話。

（三）提升信息技術(shù)應(yīng)用的層次性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳遞的信息類型是多種多樣的，有提示與情境性信息、有補充與拓展性信息、有催化與提升性信息。教師傳遞每一類信息的過程中都要把握時機，將智慧信息技術(shù)融合在一起，唯有如此，才能提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

總而言之，小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是其他所有文化知識學(xué)習(xí)的前提，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力、文化素養(yǎng)的重要平臺，教師應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，以提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，加強語文教學(xué)質(zhì)量。

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