課型：以文帶文

教學內(nèi)容：

人民教育出版社、四年級上冊、第四單元、第16課《母雞》、第一課時、74-76頁

教材分析：

本課通過作者對母雞態(tài)度的變化，體現(xiàn)母愛的偉大，對學生的情感態(tài)度價值觀有積極作用。老舍先生“欲揚先抑”的寫作手法也能對學生寫作有很大幫助。所以，這篇課文，在知識性和人文性方面都堪稱楷模。

學情分析：

學生能夠迅速地在文中找到作者對母雞的態(tài)度，但是還不能透過具體事例去深刻體會作者對母雞討厭或敬佩的原因。學生在寫作過程中，大多平鋪直敘表達自己觀點，還沒有意識去運用更加高明的寫作手法：欲揚先抑。

教學目標：

1.通過多種形式的讀，體會作者對母雞態(tài)度的變化，感悟母愛的偉大。

2.認識“欲揚先抑”這一寫作手法，通過具體示例體會其表達效果。

教學重、難點：

通過多種形式的讀，體會作者對母雞態(tài)度的變化，感悟母愛的偉大。

教具：

多媒體

教學過程：

一、導(dǎo)入

貓是一種十分普通的動物，但是在喜愛它的作家老舍的筆下，貓就化身成了既可愛又淘氣的孩子。那么，作為老舍家族的另一成員——母雞，在語言大師的筆下它又會是什么樣的呢？今天，就讓我們一起學習老舍先生的另一名作《母雞》。

二、詞語檢測

1. 首先，讓我們進入“詞語闖關(guān)”環(huán)節(jié)，每個詞語讀2遍，注意讀準字音，適當停頓。

2. 接下來開火車檢測。

3. 雖然你們讀的已經(jīng)很準確了，但詞語這一關(guān)還不能算過，請同學們仔細觀察，認真思考，看看這些詞語在字義上有什么特點。

前2行的詞語都是貶義詞，后2行的詞語都是褒義詞。那么，這些感情色彩不同的詞語都被作者用來描寫家中的這只母雞，又是什么情況呢？老舍先生對母雞的態(tài)度究竟如何呢？

三、初讀課文，整體感知

請同學們自由朗讀課文，從中尋找答案，并把直接表達作者態(tài)度的句子畫出來。

1. 我一向討厭母雞：“一向”這個修飾詞說明了“討厭”的程度非常深、時間特別長。讓我們帶著討厭的情緒再來讀這句話。

2. 我不敢再討厭母雞了：“不敢再”這個修飾詞說明作者的態(tài)度有變化，但具體的原因我們待會在閱讀過程中來尋找。

四、細讀課文，品讀感悟

（一）是什么原因讓老舍先生如此討厭這只母雞呢？請同學們帶著思考默讀1-3段，在自己感受深刻的句子下面畫橫線，并簡單批注。

注：讓學生自由尋找，主動感知，根據(jù)學生的思維和表達合理引導(dǎo)，通過回環(huán)往復(fù)的方式讓學生自讀自悟。生可能談到以下方面：

1.母雞無病呻吟的叫聲。（師生承接讀）

前院嘎嘎到后院，后院嘎嘎到前院，沒完沒了惹人煩。

好不容易不亂叫，墻根田壩閑溜達，細聲細氣裝呻吟。

要么就是扯長聲，如怨如訴話心事，使人心中起疙瘩。

（回到主旨句一“所以，作者一向討厭母雞”）

2. 母雞欺軟怕硬的行為。（男女對讀）

強勢公雞它害怕，永遠不敢去反抗。

忠厚鴨子遭了秧，母雞時常去欺負。

還對同類下毒手，趁其不備咬一口。

欺軟怕硬惹人厭，禍害同類真可惡。

（回到主旨句一“所以，作者一向討厭母雞”）

3. 母雞拼命炫耀的樣子。

本職工作卻格外高調(diào)（學生對比讀）

就是聾子也會被它吵得受不了（學生夸張讀）

（回到主旨句一“所以，作者一向討厭母雞”）

總結(jié)：（滾雪球讀）

這是一只 嘎嘎亂叫 的母雞，作者 討厭 它。

這是一只 欺軟怕硬 的母雞，作者 討厭 它。

這是一只 拼命炫耀 的母雞，作者 討厭 它。

（二）是什么原因讓老舍先生改變了對母雞的看法？請同學們帶著思考默讀4-9段，在自己感受深刻的句子下面畫橫線，并簡單批注。

注：讓學生自由尋找，主動感知，根據(jù)學生的思維和表達合理引導(dǎo)，通過回環(huán)往復(fù)的方式讓學生自讀自悟。生可能談到以下方面：

1.母雞的負責和勇敢：

無論是在院里，還是在院外，母雞總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有什么可怕的東西。

在改寫總體會母雞身上的母愛：（創(chuàng)設(shè)情景讀）

a. 無論是在院里，還是在院外，母雞總是 。

b. 無論 ，還是 ，媽媽總是 。

2. 母雞的負責和辛苦：（回環(huán)復(fù)沓讀）

原句：它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。

改寫：它教雞雛們啄食，一天不知教多少次。

它教雞雛們掘地，一天不知教多少次。

它教雞雛們用土洗澡，一天不知教多少次。

2.母雞的負責和慈愛：（前后對比讀）

每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓似的。

母雞卻消瘦了許多。

分組讀，在對比中體現(xiàn)母愛的無私和偉大。

總結(jié)：眼前的母雞，已不單單是一只雞母親，作者從它的身上看到了天下所有母親的偉大，所以他不敢再討厭母雞了。

五、寫作手法：欲揚先抑

1. 像課文這樣：想要表達對母雞的贊揚和喜愛，卻先不寫喜歡，而是從討厭寫起，最終再落到喜愛上，這樣的寫作手法就叫做“欲揚先抑”。

2. 以文帶文：通過典型事例體現(xiàn)欲揚先抑的表達效果

這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。

生個兒子去做賊，偷得仙桃獻母親。

（生暢談感受、自由交流、領(lǐng)悟“欲揚先抑”的高明和神奇）

六、結(jié)語

小雞雛們有一個偉大的母親，我們每個人也都有這樣一位偉大的母親。老舍先生用“欲揚先抑”的寫作手法，將母親的偉大深深地寫進了我們的心里。希望同學們以后能夠用愛、用實際行動去回報自己的母親，能夠試著運用“欲揚先抑”這一高超的寫作手法。

七、板書

參考文獻：

[1]邢淑紅.《大單元美讀課堂教學設(shè)計》[M].河南大學出版社.2017.45

[2]任麗青.《從寫作到創(chuàng)作》[M].上海交通大學出版社.2017.102

[3]馬昊宸.《中國古代野史》第三部[M].線裝書局.2014.136

作者簡介：杜雪芬，1984年6月，女，漢族，山西省運城市，碩士研究生，中小學二級教師，山西師范大學，語言學及應(yīng)用語言學，運城市海倉學校。