黨婷

摘要：近三十年來(lái)，病句題在高考語(yǔ)文試卷中一直處于一個(gè)重要且相對(duì)穩(wěn)定的地位，目前對(duì)它的研究多集中于類型解析和宏觀教學(xué)建議上，本文主要針對(duì)病句的發(fā)展展開了詳細(xì)的分析，并對(duì)主要的病句類型展開了詳細(xì)的描述，并有針對(duì)性的提出了一系列的建議。

關(guān)鍵詞：高考；語(yǔ)文卷；病句題；語(yǔ)言

引言：從1990年開始，病句題在高考語(yǔ)文試卷中一直處于一個(gè)重要且相對(duì)穩(wěn)定的地位，常以選擇題的形式出現(xiàn)，要求在四個(gè)備選項(xiàng)中選出沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)，分值一般為 3分。該題的四個(gè)備選項(xiàng)一般會(huì)用不同的語(yǔ)句從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用、邏輯等角度綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以期引導(dǎo)學(xué)生正確使用語(yǔ)言、提高言語(yǔ)交際水平。近年來(lái)，已經(jīng)有不少論文對(duì)病句教學(xué)進(jìn)行過(guò)不同角度的研究，如李翠巧（2013）的《淺談初中語(yǔ)文病句修改教學(xué)策略》、陳新國(guó) （2014）的《2014 年高考病句題歸類解析》、 任妍蓉（2015）的《2014 年全國(guó) 18 套高考語(yǔ)文卷試題分析與教學(xué)建議———病句題研究》、趙振翔（2015）的《2015 年高考“辨析并修改病句”選擇題錯(cuò)例解析》等。將現(xiàn)有研究成果進(jìn)行總結(jié)，我們可以看到，這些學(xué)者都提到了處理病句題時(shí)應(yīng)當(dāng)：以高考真題為藍(lán)本，了解誤例特征；總結(jié)錯(cuò)誤類型，識(shí)記典型錯(cuò)例；精選練習(xí)材料，避免題海戰(zhàn)術(shù)；勤讀經(jīng)典，培養(yǎng)語(yǔ)感。但是，對(duì)于應(yīng)該怎樣具體地進(jìn)行病句教學(xué)這一問(wèn)題，我們尚未看到成熟的研究成果，也就是說(shuō)，我們暫時(shí)不清楚，怎樣做才能讓病句教學(xué)更有效率。本文的研究思路是以高考真題和模擬題為藍(lán)本，將教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，先梳理病句題考察的六種類型及其主要變體，然后以其中的一種類型為例探討該如何講解和練習(xí)， 最后給出課后練習(xí)和復(fù)習(xí)的相關(guān)建議，以期能給語(yǔ)文教學(xué)者和學(xué)習(xí)者一些建議和啟迪。

一、2018高考語(yǔ)文病句類型統(tǒng)計(jì)分析

（一）搭配不當(dāng)是病句類型的考查重點(diǎn)占病句類型的較大比重。那么我們來(lái)分析一下搭配不當(dāng)頻率如此高的原因。首先明確搭配不當(dāng)?shù)念愋停褐髡Z(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)；述語(yǔ)和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)；定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)；主語(yǔ)和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，搭配不當(dāng)?shù)念愋椭饕窃谡Z(yǔ)法、句法、詞匯這些語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用方面出現(xiàn)問(wèn)題。所以在進(jìn)行這一類題目設(shè)置時(shí)只要再結(jié)合相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)和話題就很容易了。例如天津卷中的語(yǔ)病題，“為迎辦第十三屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)，市容園林系統(tǒng)集中力量營(yíng)造整潔有序、大氣靚麗、優(yōu)質(zhì)宜居的城市形象?！边@句是錯(cuò)誤選項(xiàng)。“營(yíng)造”與“城市形象”不搭配，應(yīng)將“城市形象”改為“城市環(huán)境”。此題考查的是述賓搭配不當(dāng)類型，其中又包含了第十三屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)這一社會(huì)話題，既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)又考慮到了社會(huì)熱門話題，給學(xué)生提供了知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的連接點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這些分析我們可以給應(yīng)試者和教育工作者提供一些建議：應(yīng)試者：平時(shí)扎實(shí)掌握礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)、多注重閱讀積累、關(guān)心社會(huì)敏感問(wèn)題；教育工作者：加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練，平時(shí)給學(xué)生提供多方面的閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題。

（二）語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺（贅余）和表意不明在

語(yǔ)序不當(dāng)?shù)念愋椭饕ǎ憾鄬佣ㄕZ(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)；多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)；虛詞的位置安排得不恰當(dāng)，特別是“把”字短語(yǔ)位置不當(dāng)；分句語(yǔ)序不當(dāng)；主語(yǔ)與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或并列詞語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。例如浙江卷：“《朗讀者》開播后，許多廣電名嘴、企業(yè)職工、機(jī)關(guān)干部、退休教師、留學(xué)生吟誦社等朗誦愛好者，紛紛加入文化經(jīng)典誦讀的行列?！边@是一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，應(yīng)將“許多”放到“朗誦愛好者”前，并在“等”后加“的”。這是多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。這一類型的題學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)感來(lái)判定，難易程度適中，可以通過(guò)平時(shí)閱讀書籍來(lái)提高這一做題能力。

（三）成分殘缺（贅余）類型主要包括：主語(yǔ)殘缺；謂語(yǔ)殘缺；賓語(yǔ)殘缺；關(guān)聯(lián)詞殘缺。例如浙江卷：“桃花鄉(xiāng)走可持續(xù)發(fā)展之路，按照建成生態(tài)環(huán)境和諧優(yōu)美、資源集約節(jié)約利用、經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)鄉(xiāng)，制定了五年發(fā)展建設(shè)規(guī)劃?！边@是一個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，“按照”缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)。這一病句類型跟語(yǔ)序不當(dāng)有些相似之處，學(xué)生都可以根據(jù)語(yǔ)感來(lái)確定。

（四）表意不明類型主要有表意和歧義不明兩種。

歧義問(wèn)題不但是高考命題的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言學(xué)重視的問(wèn)題。分析歧義問(wèn)題，目前最有效的方法就是結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析。語(yǔ)言作為一種重要的交際工具，任何言語(yǔ)活動(dòng)都是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生的，所以理解語(yǔ)言，都離不開一定的語(yǔ)境。如果一味靜態(tài)孤立地辨析語(yǔ)言，就有可能產(chǎn)生誤判。任何言語(yǔ)表達(dá)，只有同語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，才是使用的語(yǔ)言；不同語(yǔ)境結(jié)合，只是一種抽象的表達(dá)式，只有抽象的概括意義。張志公先生指出：“語(yǔ)境支配著人們的言語(yǔ)行為，制約話語(yǔ)的表達(dá)，一句話好不好在很大的程度上決定于語(yǔ)言環(huán)境，甚至連對(duì)不對(duì)離開語(yǔ)言環(huán)境都很難判斷?！闭Z(yǔ)境對(duì)言語(yǔ)表達(dá)有確定和補(bǔ)足作用。結(jié)合語(yǔ)境，一些看似“有病”的句子，可能是“正確”的。因此在處理這一類型題目時(shí)要結(jié)合一定的語(yǔ)境來(lái)處理。

（五）結(jié)構(gòu)混亂類型主

要有：句式雜糅；藕斷絲連；中途易轍；反客為主。這一病句類型相對(duì)其他類型較難準(zhǔn)確掌握，著重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)義的掌握程度，綜合性較強(qiáng)，所以出現(xiàn)的頻率相對(duì)較小。不合邏輯類型包括：自相矛盾；范圍不清；強(qiáng)加因素主客倒置。這一病句類型聽起來(lái)復(fù)雜但只要學(xué)生平時(shí)對(duì)句子結(jié)構(gòu)和一些基本的句法知識(shí)掌握扎實(shí)，再結(jié)合句子中的語(yǔ)境在面對(duì)這一類型的病句題時(shí)就能迎刃而解[1]。

二、針對(duì)2018年高考語(yǔ)文病句試題分析及教學(xué)建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力

病句題考查的就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握能力，其中《普通語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：注意考察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)歸納、梳理語(yǔ)言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)中的錯(cuò)誤并予以糾正；是否能對(duì)語(yǔ)言文字的發(fā)展變化、對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理解和認(rèn)識(shí)，考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運(yùn)用一些基本的知識(shí)和方法分析、探究語(yǔ)言文字問(wèn)題。全國(guó)考試大綱中規(guī)定了病句題的考試范圍和具體要求，教師根據(jù)指定的要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整理、總結(jié)，讓學(xué)生有計(jì)劃有目標(biāo)地進(jìn)行掌握。這樣，在一定程度上既能鍛煉學(xué)生的思維又能提高興趣，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率就會(huì)得到加強(qiáng)。

（二）注重平時(shí)訓(xùn)練的素材選取

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。能綜合運(yùn)用在語(yǔ)文與其他學(xué)科中獲得的知識(shí)、能力和方法，讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?，運(yùn)用多種方式展開交流和討論。注意考察學(xué)生是否能綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、能力和方法，進(jìn)行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運(yùn)用意識(shí)和負(fù)責(zé)的態(tài)度；能否讀懂語(yǔ)文學(xué)科以外與自己學(xué)識(shí)相當(dāng)?shù)闹?；在交流中是否能注意所掌握和運(yùn)用的材料充分而真實(shí)可信，并有針對(duì)性；語(yǔ)言表達(dá)是否嚴(yán)密而有條理，并講究語(yǔ)言藝術(shù)和實(shí)際效果。 因此，教學(xué)中教師要注意當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)和熱門話題。

（三）發(fā)揮經(jīng)典書籍的指導(dǎo)作用

應(yīng)對(duì)病句的最簡(jiǎn)潔實(shí)用的方法就是語(yǔ)感。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)病教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累正確詞匯，從而形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。語(yǔ)文跟英語(yǔ)一樣都是語(yǔ)言，雖然語(yǔ)言更多的是講究科學(xué)性，但在很大程度上也是依賴語(yǔ)感。學(xué)生在做題時(shí)并不清楚句子“病”在哪里，但有時(shí)僅憑語(yǔ)感也能做正確。這就足以證明了語(yǔ)感在辨析病句題中的重要性。那么如何增強(qiáng)語(yǔ)感，閱讀經(jīng)典書籍是一有效途徑[2]。

結(jié)語(yǔ)：總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，相信考生在教師的科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)下對(duì)病句題進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，一定會(huì)把病句題這一難關(guān)打破，從而為進(jìn)一步提升考試成績(jī)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李辰.2017年高考語(yǔ)文病句試題分析及教學(xué)建議[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（02）：31-35.

[2]王濤.論高考病句題的教學(xué)[J].學(xué)語(yǔ)文，2017（04）：88-91.