武萍

現(xiàn)如今人類社會正在經(jīng)歷著歷史上從未有過的變化，科學(xué)和技術(shù)正在以人們難以想象的速度進(jìn)行發(fā)展，這是一個科技革新和知識爆炸的時代。為了跟上社會發(fā)展的步伐，人們要不斷地學(xué)習(xí)新知識，了解新信息，而閱讀正是人們從外界獲取信息的重要手段之一。但長久以來，英語閱讀課的狀態(tài)都是教師在臺上逐字逐句講解，學(xué)生邊聽邊記筆記，重要的單詞、短語、句型和語法，密密麻麻記了一大篇。但時間是有限的，教師無法把學(xué)生需要的所有知識都在課堂上傳授給學(xué)生。更重要的應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生形成正確的閱讀技巧和習(xí)慣，正所謂“受人以魚不如授人以漁”。本文從閱讀策略、文化背景和詞匯三個方面關(guān)注高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀策略

為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)限時閱讀，并且要教會學(xué)生熟練運(yùn)用詞塊閱讀法，即閱讀時不是一個字一個字地看，而是以詞塊或意群為單位，例如“sit in a chair”即是一個詞塊，閱讀時眼睛的焦點(diǎn)在“in”上，同時眼睛余光看到“sit”和“a chair”，這樣學(xué)生就能一眼看到多個單詞了。每周一次精讀課，課下組織學(xué)生泛讀，然后進(jìn)行小組討論。精讀時，第一遍為跳讀，粗略瀏覽文章，通過設(shè)置關(guān)于文本中的詞句、細(xì)節(jié)理解和篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的展示型問題，讓學(xué)生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本來回答問題，了解文章主題、作者的寫作意圖、各段大意和框架結(jié)構(gòu)；第二遍為細(xì)讀，設(shè)置參閱型問題讓學(xué)生深入了解文本信息，參閱型問題是在學(xué)生理解并獲得文本信息后，為進(jìn)一步理解挖掘文本信息而設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生作答時參閱文本內(nèi)容，同時結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對這些信息進(jìn)行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論；第三遍為精讀，使用評判性閱讀策略，設(shè)置評估型問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行評價、拓展和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中的自我意識和自我控制，并通過與作者不斷地“對話、溝通和交流”積極構(gòu)建知識、對文章和作者形成自己的觀點(diǎn)和看法，這是一種積極的個性化閱讀，注重讀者在閱讀的過程中主體參與、獨(dú)立探究、反思質(zhì)疑、分析評價，而不是單純、被動地接受信息和記憶所讀內(nèi)容，評判不是吹毛求疵，是更有深度廣度的思考文本深層內(nèi)容，是批判思維能力在閱讀中的運(yùn)用，比如議論文的邏輯和信度，說明文的信息層次，記敘文的敘述順序等語篇結(jié)構(gòu)好信息如何達(dá)到吻合，如何服務(wù)于作者主題和觀點(diǎn)。

二、文化背景

學(xué)生對于枯燥無味的知識鮮有興趣，如果教師脫離文化背景來講解英語，學(xué)生很快就會失去興趣，因?yàn)槊撾x文化背景，英語只是抽象符號的語法體系。相反，如果基于文化背景的語言學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生對說英語國家的興趣，會認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門語言的重要性。為了提高學(xué)生對英語文化背景的了解，教師可以鼓勵學(xué)生與外國友人保持聯(lián)系通過他們了解英語國家文化的諸多方面，例如歷史文化傳統(tǒng)、宗教、地理、政治、哲學(xué)、價值體系、思維方式、行為準(zhǔn)則等。同時又能學(xué)到地道的英語語言表達(dá)方式，避免中國式英語的出現(xiàn)。也可以通過其他方式學(xué)習(xí)英語文化，例如，瀏覽網(wǎng)頁、收聽廣播、觀看英語電影、閱讀英語報(bào)刊雜志等。

教師要善于鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技學(xué)習(xí)英語文化?，F(xiàn)代學(xué)校中使用的多媒體技術(shù)，可以生動形象地展示文化背景知識，例如，教師講授英國地理時可以利用多媒體在黑板上展示一張?jiān)敿?xì)的英國地圖，讓學(xué)生能獲得形象生動的視覺資料；講授美國的鄉(xiāng)村音樂時，可以用多媒體展示John Denver的生平資料并且播放幾首具有代表性的歌曲。教師還可以鼓勵學(xué)生課后查詢網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的資料。

同時，作為英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀以擴(kuò)大知識面。英語報(bào)紙雜志和小說都是很好的材料，其豐富的英語文化背景知識能引發(fā)學(xué)生廣泛的興趣。為了便于中國學(xué)生的理解，許多優(yōu)秀的英語文學(xué)著作已經(jīng)有了用簡單英語改寫過的版本，例如，英國文學(xué)中的Robinson Crusoe，F(xiàn)rankenstein，Pride and Prejudice，A Tale of Two Cities，Oliver Twist，Vanity Fair，Jane Eyre，Wuthering Heights，Tess of the DUrbervilles等，美國文學(xué)中的The Scarlet Letter，Uncle Toms Cabin，The Adventures of Tom Sawyer，The Call of the Wild，The Great Gatsby，The Old Man and The Sea。一些淺顯易讀的報(bào)刊雜志有“Crazy English”、“Shanghai Student Post”、“Shanghai Star”and“China Daily”。廣泛的閱讀能拓展學(xué)生的視野，對于英語國家的人以及他們的生活和社會文化有更多的了解。觀看英語電影也有助于了解西方文化，影視作品能更形象細(xì)致地展現(xiàn)西方人的生活場景，例如任務(wù)的面部表情和肢體語言等。

三、詞匯

高中英語課本中很多詞匯都是通過構(gòu)詞法而形成的，以Senior English for China Students Book 1A為例，單詞表中的詞匯總量是455，其中包括42個前綴詞，104個后綴詞和20個復(fù)合詞，正因?yàn)槿绱硕嗟脑~是通過構(gòu)詞法形成的，英語教師必須重視其重要性。他們要通過構(gòu)詞法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，當(dāng)一個新單詞被拆分成學(xué)生所熟悉的小部分之后，新單詞就更容易記憶了。由于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)更有助于單詞的記憶，教師可以把具有相同前綴或后綴的不同單詞放在一起展示給學(xué)生，這樣更有利于記憶。例如，教師在教“disagree”的意思時，因?yàn)椤癲isagree”來自于單詞“agree”，而前綴“dis-”是相反、不的意思，所以它的意思是“not to agree”。遇到后綴，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行解釋，例如，后綴“-or”表示人，這樣學(xué)生就能很容易地猜測出“actor，competitor”的意思了。遇到復(fù)合法構(gòu)成的單詞，教師也要解釋，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“web”和“site”兩個單詞，就很容易推斷出“website”的意思了。教師也可以羅列出具有相同前綴或后綴的不同含義的單詞。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“rebuild”這個單詞時，教師可以向?qū)W生列出含有“re-”前綴的單詞，如recreate，reduce，remind，repeat，replace，revise等等。

當(dāng)代社會是信息社會，要想學(xué)好外語，具有國際視野，必須提高閱讀能力，而提高閱讀英語文章的技能就要從閱讀策略、文化背景和詞匯三方面入手，這三方面的水平整體提升了，就一定能學(xué)好外語。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟. 《語言學(xué)教程》