陳郁

一、研究目的：

現(xiàn)今社會對職業(yè)教育越來越重視，對職業(yè)人的需求增高，職業(yè)學(xué)校急需培養(yǎng)優(yōu)秀的職教畢業(yè)生。本文通過對長沙市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校55名班主任作為研究樣本，對當(dāng)前長沙市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任勝任力的水平和特點進行了測評。通過測評結(jié)果來判斷長沙市信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任是否具有教學(xué)組織管理能力、溝通合作能力、責(zé)任心、主動性、學(xué)習(xí)能力五項核心素質(zhì)。

二、案例背景：

2014年3月22日教育部副部長曾昕在中國發(fā)展高峰論壇上發(fā)言表示，600多所地方本科高校將實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)?？梢姮F(xiàn)今社會對職業(yè)教育越來越重視，對職業(yè)人的需求增高，職業(yè)學(xué)校急需培養(yǎng)優(yōu)秀的職教畢業(yè)生。

隨著教育改革的進一步推進，教育發(fā)展的方向增加了新的定位。教育部副部長曾昕在中國發(fā)展高峰論壇上發(fā)言表示，600多所地方本科高校將實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)?？梢姮F(xiàn)今社會對職業(yè)教育越來越重視，對職業(yè)人的需求增高，職業(yè)學(xué)校急需培養(yǎng)優(yōu)秀的職教畢業(yè)生。

三、案例研究：

為了更直觀、更深刻地了解中職學(xué)校班主任的勝任力情況，本文通過文獻(xiàn)法自編了《中職學(xué)校班主任勝任力問卷》，包含十五個項，每一項都是采用Liken自評式5點記分法：從小到大每個數(shù)字依次表示“完全不符合”、“基本不符合”、“有時符合”、“基本符合”、“完全符合”，數(shù)字越大表示該行為越符合班主任本人的日常行為或觀念，反之，則表示該行為與班主任本人的日常觀念不相符，同樣得分越高表示該班主任的勝任力水平越高，該量表是一份自評量表。對應(yīng)每個表征中職學(xué)校班主任勝任力特征的因素，我們均設(shè)置了相應(yīng)的問題表述。

統(tǒng)計結(jié)果表明，不同學(xué)歷間的班主任其勝任力存在著一定的差異。學(xué)歷為本科及以上的班主任勝任力測評總平均得分最高，為4.1492，學(xué)歷為中專的班主任勝任力測評總平均得分最低，為3.8896。本科及以上學(xué)歷的班主任勝任力水平比中專學(xué)歷的班主任勝任力水平高出0.2596個分值。

從對中專學(xué)歷班主任的調(diào)查結(jié)果來看，問卷總平均得分為3.8896。其中，學(xué)習(xí)能力的平均得分最低，為3.6856，而教學(xué)組織管理能力的得分最高，為3.9561。

從對大專學(xué)歷班主任的調(diào)查結(jié)果來看，問卷總平均得分為3.9596。其中，學(xué)習(xí)能力的平均得分最低，為3.7176，而教學(xué)組織管理能力的得分最高，為4.1596。

從對本科及以上學(xué)歷班主任的調(diào)查結(jié)果來看，問卷總平均得分為4.2883。其中，學(xué)習(xí)能力的平均得分最低，為3.8369，而教學(xué)組織管理能力的得分最高，為4.2883。

本文對調(diào)查的班主任按職稱進行分段，共分為三段：初級職稱、中級職稱、高級職稱。

統(tǒng)計結(jié)果表明，不同職稱間的班主任其勝任力存在著一定的差異。具有高級職稱的班主任勝任力測評總平均得分最高，為4.1399，具有初級職稱的班主任勝任力測評總平均得分最低，為4.0016。具有高級職稱的班主任勝任力水平比具有初級職稱的班主任勝任力水平高個分值。從對具有初級職稱班主任的調(diào)查結(jié)果來看，問卷總平均得分為4.0016。其中，學(xué)習(xí)能力的平均得分最低，為3.7601，而教學(xué)組織管理能力的得分最高，為4.2223。從對具有中級職稱班主任的調(diào)查結(jié)果來看，問卷總平均得分為4.0245。其中，溝通合作能力的平均得分最低，為3.8857，而教學(xué)組織管理能力的得分最高，為4.2472。

從對具有高級職稱班主任的調(diào)查結(jié)果來看，問卷總平均得分為4.1399。其中，責(zé)任心的平均得分最低，為4.0807，而教學(xué)組織管理能力的得分最高，為4.2831。