高妍 王斌

2014年，彼時(shí)初登講臺的宋冬云激情滿滿，卻在課堂上遭遇困惑：“為什么我這么精彩的授課，卻得不到學(xué)生的全身心參與？”作為河南省鄭州第八中學(xué)一名普通數(shù)學(xué)教師，宋冬云遇到的問題在教師中間具有普遍性。

當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)成為教育的重要組成部分，面對伴隨互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)長大的“00后”，作為教師，“我們是不是也可以更多地借助信息化技術(shù)，來調(diào)動(dòng)這些‘互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代土著的積極性”？

孰不知，未來教育的“詩和遠(yuǎn)方”，正是生發(fā)于教育者的覺醒之中。

誰的轉(zhuǎn)變和誰的需要

2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布，旨在引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級，中國教育信息化正式進(jìn)入2.0時(shí)代。

從1.0到2.0，最大的區(qū)別是什么？如果說教育信息化1.0是“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”，那么2.0的落地，則需要更多貼合教育教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與技術(shù)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用。

新的教育模式提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，然而作為教育信息化的服務(wù)主體，教師和學(xué)生在課堂上卻依然被動(dòng)。若想落地，硬件設(shè)備已不是問題，信息化教學(xué)資源匱乏讓老師們頭疼不已。

宋冬云沒有資源，于是和同事制作微課，嘗試推動(dòng)新模式的落地，但效果寥寥?！坝袥]有一種現(xiàn)成的教學(xué)軟件，能與現(xiàn)行教學(xué)課程體系科學(xué)匹配，讓老師能用，而且新鮮、有趣，能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)？”

她開始在互聯(lián)網(wǎng)上尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，努力辨別哪一款最契合教育教學(xué)、最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)。

在宋冬云與APP們“戰(zhàn)斗”的時(shí)候，千里之外的廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長黃濤也在尋找。

身處以“實(shí)驗(yàn)性、創(chuàng)新性、示范性”為辦學(xué)特色的廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，黃濤自然關(guān)注到了近年興起的信息化教學(xué)，他最發(fā)愁的同樣是優(yōu)質(zhì)的資源。

作為學(xué)校管理者，黃濤的需求更宏觀，目標(biāo)也更明確。他要尋找的不僅是一種優(yōu)質(zhì)資源，更是一個(gè)突破口，一個(gè)能支撐智慧課堂教學(xué)模式落地的解決方案。而其目標(biāo)明確，也體現(xiàn)在他的要求上—理念先進(jìn)、內(nèi)容適切、經(jīng)濟(jì)合理。

最終，宋冬云和黃濤不約而同地選擇了洋蔥數(shù)學(xué)。

賦能學(xué)生和賦能教師

洋蔥數(shù)學(xué)，是一個(gè)通過AI混合式學(xué)習(xí)賦能教師的智慧課堂教育平臺，同時(shí)也是一款通過人機(jī)交互讓中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智能學(xué)習(xí)平臺。

2013年底上線，目前已推出數(shù)學(xué)和物理課程，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段，適配國內(nèi)12個(gè)教材版本。在自主研發(fā)的人工智能學(xué)習(xí)引擎支撐下，每一節(jié)課均由5-8分鐘的動(dòng)畫課程和智能練習(xí)呈現(xiàn)。

學(xué)生用戶1800萬+、教師用戶50萬+，覆蓋全國所有省、市行政區(qū)2822個(gè)區(qū)縣的6.3萬余所學(xué)校。驚人的覆蓋背后，約70%的用戶是通過口碑相傳自發(fā)而來，這對于一個(gè)成立不足5年的公司來說，是一份相當(dāng)亮眼的成績單。“選擇洋蔥，是因?yàn)樗侠砟钕冗M(jìn)、內(nèi)容適切、經(jīng)濟(jì)合理的要求，而且能夠滿足不同能力、經(jīng)驗(yàn)層次老師的要求，幫助老師分層教學(xué)。更重要的是，它能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！秉S濤說。

宋冬云同樣肯定了洋蔥數(shù)學(xué)在改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的效果，她說學(xué)生對有趣的“洋蔥老師”表現(xiàn)出很大興趣，自己這個(gè)真老師要絞盡腦汁才能留住“迷弟”“迷妹”的心。

洋蔥數(shù)學(xué)聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO楊臨風(fēng)認(rèn)為，洋蔥數(shù)學(xué)能夠在如此短時(shí)間得到如此多認(rèn)可，是因?yàn)樗麄儗逃猩羁痰睦斫猓?zhǔn)了脈、開準(zhǔn)了方。

“教育信息化2.0最核心的要素，是信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的常態(tài)落地，這是2.0跟1.0最大的不同。”楊臨風(fēng)指出，洋蔥的理念之一就是與老師的教學(xué)課程任務(wù)及課程背后的核心素養(yǎng)相聯(lián)通，讓老師非常容易地常態(tài)化使用。

自2008年醞釀籌劃到如今產(chǎn)品覆蓋全國有口皆碑，洋蔥數(shù)學(xué)的團(tuán)隊(duì)始終在圍繞這個(gè)目標(biāo)努力，“我們的初衷就是讓學(xué)生常態(tài)學(xué)，老師常態(tài)用，通過教育和科技的融合重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”

想讓學(xué)生常態(tài)學(xué)，首先要搞明白，學(xué)生為什么不愛學(xué)？楊臨風(fēng)坦言，沒興趣和學(xué)不懂是中國學(xué)生的普遍問題。

沒興趣？那就先培養(yǎng)興趣。學(xué)不懂？那是講授方式不對。洋蔥數(shù)學(xué)在教學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)上下功夫，通過趣味科學(xué)史、生活實(shí)例等方式，建立抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系，幫老師解決“一根粉筆解決不了的問題”，讓學(xué)生進(jìn)入有趣的學(xué)習(xí)過程。

除此之外，通過學(xué)生學(xué)習(xí)積累的上百億條視頻、練習(xí)和行為數(shù)據(jù)，洋蔥數(shù)學(xué)還訓(xùn)練出了人工智能學(xué)習(xí)引擎，不但讓學(xué)和練的過程“千人千面”，還能幫助老師精準(zhǔn)識別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥推送精準(zhǔn)課程包。

2017年初，湖北咸寧市咸安區(qū)教育局向洋蔥數(shù)學(xué)提出嚴(yán)苛挑戰(zhàn)：“讓一切用實(shí)際效果說話?！边x出轄區(qū)內(nèi)最普通的6所學(xué)校試點(diǎn)洋蔥數(shù)學(xué)，用一年時(shí)間看教學(xué)成果變化。通過階段性試驗(yàn)，年底期末考試，6所學(xué)校數(shù)學(xué)成績均提高 15-20分，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)得入迷，老師教得輕松”的常態(tài)化模式。

對學(xué)生來說，洋蔥數(shù)學(xué)是一個(gè)最懂學(xué)生的“智能老師”，一個(gè)能夠同時(shí)服務(wù)中國約1.2億中小學(xué)生的“虛擬學(xué)校”。

對老師和校長來說，洋蔥數(shù)學(xué)是最貼心的“智能助教”，是少有的能切實(shí)深入到教學(xué)場景之中的智慧課堂資源平臺，更是少有的通過科技賦能教師和學(xué)校的“智能引擎”。

對教育管理部門來說，洋蔥數(shù)學(xué)還是海量課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的提供者和分析者。這些從前難以獲得的量化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，能夠幫助他們開展教學(xué)評估與監(jiān)測，甚至為區(qū)域內(nèi)的教育決策提供支撐。

正是在像洋蔥數(shù)學(xué)這樣的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新物種的幫助下，教育信息化2.0時(shí)代的智慧課堂正在落地生根。

一群人可以走得更遠(yuǎn)

洋蔥數(shù)學(xué)匯聚了一批全球名校學(xué)霸、重點(diǎn)學(xué)校名師和權(quán)威學(xué)科專家，他們或曾任教一線，或曾深耕教育技術(shù)，或兩者兼具。

這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，“對于把教育教學(xué)和信息技術(shù)如何在課堂中融合，如何設(shè)計(jì)課程助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師如何圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行后續(xù)補(bǔ)充和深化等一系列事情都非常清楚?！毖笫[數(shù)學(xué)將這些方法論與自身產(chǎn)品相結(jié)合，打造出了一整套適合信息化常態(tài)應(yīng)用的智慧課堂教學(xué)解決方案，提供給老師、學(xué)校、教育局使用。

楊臨風(fēng)說，這是一個(gè)體力和智力都很累的活，“既做課程的教學(xué)研發(fā)，又做產(chǎn)品和技術(shù)研發(fā)，還要考慮三者之間的緊密結(jié)合，此外還要考慮老師的使用習(xí)慣、不同程度的學(xué)校的應(yīng)用場景以及長期的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等等，要做的事情太多?！毖笫[走到今天，最重要的是對信念的堅(jiān)持。

他們堅(jiān)持做普適性的教育普惠產(chǎn)品，同時(shí)滿足北京最好的公立學(xué)校和偏遠(yuǎn)農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)痛點(diǎn)。

他們堅(jiān)持推動(dòng)人工智能的深入應(yīng)用，建立人工智能實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)的智慧課堂，賦能老師因材施教。

他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，始終將決定用戶體驗(yàn)的課程研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)放在首位，公司近400人的團(tuán)隊(duì)中2/3強(qiáng)的研發(fā)人員占比足以說明一切。

他們堅(jiān)信長期耕耘才有收獲，在唯快不破的互聯(lián)網(wǎng)的競爭下，堅(jiān)守教育的本質(zhì)，反復(fù)打磨課程，腳踏實(shí)地迭代產(chǎn)品，甘做同行中的“異類”。

2017年9月，首屆“HOPE卓越教師大會”上，洋蔥數(shù)學(xué)課程副總裁金政國的一句話扎在老師們心里：“一個(gè)人能夠走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。”

正是這樣的信念與堅(jiān)持，讓洋蔥數(shù)學(xué)在教育信息化2.0的推進(jìn)與落地中變得不可或缺，也讓未來教育的“詩和遠(yuǎn)方”可盼可及。