鄺澤平

廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)蓮塘小學(xué) 廣東廣州 510980

數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)生邏輯思維的建立以及左右腦的開(kāi)發(fā)，因此為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運(yùn)用能力，就需要從小學(xué)階段開(kāi)始采用自主學(xué)習(xí)模式。不同于傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的單向被動(dòng)教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)模式更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和理解，而且能夠培養(yǎng)其自主思考、自主探究、自主解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在教學(xué)方式、方法上。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講學(xué)生學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力都受到一定抑制。而且由于教師過(guò)度重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅能夠強(qiáng)制記憶下教師所講的知識(shí)點(diǎn)用于解題，并不能吃透理解，達(dá)到熟練運(yùn)用的效果[1]。實(shí)際上數(shù)學(xué)學(xué)科建立的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，取得良好數(shù)學(xué)成績(jī)僅是一部分，更重要的是做到舉一反三，并應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

其次，在考察評(píng)價(jià)上?，F(xiàn)階段大部分學(xué)校仍然采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，只重視最終的考試結(jié)果而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。這就導(dǎo)致大部分學(xué)生知其然，不知其所以然，將教師講解的知識(shí)死記硬背，然后用于解題中，而沒(méi)有建立起自己的思考方式和解題方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)設(shè)策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升首先需要學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑以及探究的欲望，其次教師要根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)逐步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考和探究。這就要求教師精心設(shè)計(jì)在課堂中提出的每一個(gè)問(wèn)題以及學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，盡量避免提問(wèn)的隨機(jī)性和隨意性，體現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值。因此在課堂提問(wèn)中，教師盡量避免使用“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)判一個(gè)問(wèn)題，而是設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。同時(shí)為了提高提問(wèn)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前要備好教材，提出一些具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題。例如在講解“三角形的特點(diǎn)”一課時(shí)，教師可以以提問(wèn)的方式導(dǎo)入課題：“同學(xué)們，你們?cè)诮淌覂?nèi)見(jiàn)到哪些具備三角形特點(diǎn)的物體？”由學(xué)生回答，教師再逐步提問(wèn)：“大家可以看看，它們有什么共同點(diǎn)？”由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三角形的基本特點(diǎn)，并與教材上的原理進(jìn)行對(duì)比記憶。此外，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性[2]。例如教師在講解“加減法”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣的情境，即讓學(xué)生扮演買菜和賣菜的角色，充分利用教室內(nèi)的物品可以將粉筆當(dāng)做“豆芽”、將課本當(dāng)做“蔬菜”、將橡皮擦當(dāng)做“豆腐”、將紙當(dāng)做不同面額的“錢”，看看哪一個(gè)學(xué)生能夠計(jì)算得又快又好。通過(guò)這樣的情境扮演游戲，學(xué)生能夠建立起自己獨(dú)立思考的方式和方法，真正參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

（二）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生思考或者回答錯(cuò)誤，教師可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自己糾正錯(cuò)誤，從而加深記憶。例如教師在某位學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤后，不能著急否定學(xué)生，可以用鼓勵(lì)啟發(fā)式語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，“如果把這個(gè)數(shù)換成其他數(shù)字，你會(huì)怎么算呢？”然后學(xué)生會(huì)在二次檢查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并得出正確結(jié)果。同時(shí)教師需要以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)問(wèn)題難度，并且以問(wèn)題的難度控制學(xué)生的思考時(shí)間，例如教師在講解“個(gè)位數(shù)乘法”時(shí)，如果學(xué)生在初學(xué)階段需要將計(jì)算時(shí)間控制在10s左右。而如果在后期復(fù)習(xí)階段，教師需要控制學(xué)生的思考時(shí)間在3s左右。教師需要重視學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)效率，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用多媒體方式，活躍課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要以本班學(xué)生的基本情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)的方式，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)的趣味性。例如教師在講解《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，可以先在課件上顯示出圖1中幾個(gè)圖形的圖像[3]。

圖1

教師要指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手折一折，看看哪一個(gè)圖形更加符合軸對(duì)稱圖形的定義，由此將抽象的概念原理轉(zhuǎn)變成為動(dòng)手操作課程，從而提高學(xué)生的參與積極性。此外，在講解“加減法”時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)等式用水果的方式展示出來(lái)，以降低學(xué)生理解題目的難度，如“2+2=4”用“兩個(gè)蘋果+兩個(gè)蘋果=四個(gè)蘋果”的形式用多媒體課件展示出來(lái)，從而吸引學(xué)生的思考積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必須要具備的能力，對(duì)于任何學(xué)科而言，具備自主學(xué)習(xí)能力都是非常重要的。這能夠幫助學(xué)生建立自己的邏輯思維模式，并且提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師需要采用新的教學(xué)方式提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力，建立起獨(dú)立的思維分析和解題能力。