陳淼

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)分院 611130）

《特色小寵物飼養(yǎng)與疾病防治》課程是高職院校寵物養(yǎng)護(hù)與疾病防治專業(yè)必修課程。該門課程申請(qǐng)了學(xué)院教改，采用信息化教學(xué)，對(duì)2015級(jí)該專業(yè)57名學(xué)生進(jìn)行授課，借助國家寵物資源庫 “云課堂”進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用技能型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才具有十分重要的意義[1]。

1 課程信息化建設(shè)目標(biāo)

本課程以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的。課程內(nèi)容為觀賞魚、蛙、蛇等十個(gè)模塊，運(yùn)用 “智慧職教云課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。將教師講授為主的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生為主教師為輔的翻轉(zhuǎn)課堂，并形成 “微課”，從而達(dá)到課程教學(xué)的總體目標(biāo)。

2 課程信息化建設(shè)平臺(tái)

運(yùn)用已建成的國家寵物資源庫 “智慧職教” 《特色小寵物飼養(yǎng)與疾病防治》課程信息化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)輕松、簡單、有趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。課程設(shè)計(jì)包含課程目錄、基本資源、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)和社區(qū)六項(xiàng)內(nèi)容。

3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

分為課前任務(wù)、課中分享和課后鞏固3個(gè)階段。

3.1 課前任務(wù)

在 “云課堂”提前發(fā)布本門課程所有章節(jié)內(nèi)容，并將學(xué)生隨機(jī)編為各有不同學(xué)習(xí)任務(wù)的小組。各小組根據(jù)各自任務(wù)通過查閱 “智慧職教”相關(guān)資源和線下資料，做出課堂分享的PPT。

3.2 課中分享

各組依次進(jìn)行PPT分享，教師同時(shí)在互動(dòng)區(qū)進(jìn)行分享內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)提問，之后由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、補(bǔ)充和總結(jié)。該階段成績由學(xué)生互評(píng) （60%）+教師評(píng)價(jià) （40%）組成。

3.3 課后鞏固

包括自學(xué)教師課后上傳課件、課后作業(yè)和制作微課。該階段除教師考核外，每位學(xué)生的微課都有互評(píng)。

4 教學(xué)效果調(diào)查

4.1 對(duì)象和方法

成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)分院2015級(jí)寵物養(yǎng)護(hù)與疾病防治專業(yè)學(xué)生，共57人，參與57人。第三學(xué)期課程結(jié)束，在第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)期進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。

4.2 調(diào)查結(jié)果

詳見附表。

5 討論

5.1 課程信息化建設(shè)目標(biāo)和教學(xué)效果

該課程是寵物養(yǎng)護(hù)與疾病防治專業(yè)的專業(yè)課程，由附表第一項(xiàng)可知，大多數(shù)學(xué)生樂于接受以教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂。由附表第五、六兩項(xiàng)可知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)模式促進(jìn)了多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由附表第八項(xiàng)可知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可信息化教學(xué)模式的改變達(dá)到了課程信息化建設(shè)的目標(biāo)。高職院校學(xué)生學(xué)情是理論基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力較強(qiáng)。采用信息化教學(xué)改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，可深挖學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高其對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生可遷移的學(xué)習(xí)能力。

附表 《特色小寵物飼養(yǎng)與疾病防治》課程信息化教學(xué)模式改革調(diào)查表

5.2 課程信息化建設(shè)存在的問題

該課程首次運(yùn)用信息化教學(xué)改變教學(xué)模式，課前任務(wù)讓部分學(xué)生感覺不適應(yīng)；對(duì)教學(xué)軟硬件如網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺(tái)穩(wěn)定性等的較高要求與現(xiàn)有教學(xué)條件還不匹配；課后微課作業(yè)，學(xué)生大多采取錄屏方式，個(gè)別出現(xiàn)播放效果不佳等問題。信息化教學(xué)是當(dāng)前發(fā)展的大趨勢，找出適合學(xué)情，達(dá)到教學(xué)目的的新手段，教師和學(xué)生都需探索和適應(yīng)。目前，諸多院校都在進(jìn)行信息化教學(xué)資源庫建設(shè)[2]，資源雖然較豐富，但教學(xué)人員要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力去收集可利用的資源[3]，才能整合成可用的材料。筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)確是發(fā)展趨勢，但不能一味追求信息化，信息化只是手段，是為達(dá)到課程教學(xué)目的服務(wù)的，故推行信息化教學(xué)改革需循循漸進(jìn)。