曾祥志 羅曉林 （湖南女子學院教育與法學系）

隨著MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放型在線課程）的興起，越來越多的教師嘗試將MOOC引入傳統(tǒng)課堂教學，創(chuàng)建基于MOOC的混合式教學模式，這種教學模式是MOOC和傳統(tǒng)課堂的有機結合，融合了線上線下兩種教學模式的優(yōu)點，既能提高學生的自主學習能力又可因材施教，是互聯(lián)網(wǎng)時代以學習者為中心的一種全新的教學模式。國內(nèi)外很多學者對混合式教學實踐研究比較多：范德堡大學的費雪教授利用Coursera平臺所提供的《數(shù)據(jù)庫》和《機器學習》的課程，進行混合式教學，受到學生的熱烈歡迎，獲得了很好的教學效果。艾伯塔大學對三門課程進行"面授+網(wǎng)絡學習"的混合式教學的實踐表明，混合式學習環(huán)境中的平均表現(xiàn)優(yōu)于單一的面授環(huán)境。國內(nèi)學者對混合課堂也做了一些相關的實踐研究：熊祖濤（2016）在軟件工程課程教學中采用基于MOOC的混合教學模式，實踐表明該模式可以有效激發(fā)學生的主觀能動性，提升教學效果。劉青玲（2015）在《網(wǎng)頁設計與制作》采用課程基于MOOC的混合式教學的教學實踐中，極大提高了教學效率和教學質量。從相關研究中可以看出，很多教師正在嘗試混合式教學改革；混合式教學能有效激發(fā)學生的主觀能動性，提升教學效果，優(yōu)于單一的教學模式。關于混合式教學的實踐研究雖然已經(jīng)開展數(shù)年,但是我國高校大學生對混合式教學模式的知曉度如何,認同感到底有多高,相關研究比較少。了解大學生對混合式教學模式的認同感，對推進混合式教學模式在高校的應用，促進高校教學模式改革有重要意義。

一 研究設計

（一）研究工具

本文參考了借鑒陳嵐、楊振濤等所編MOOC學習者認同問卷。在此基礎上進行反復修訂，編制了《大學生對混合式教學模式認同感調查問卷》。問卷總共包括四個部分：第一部分是個人的基本情況（4題），第二部分是大學生對混合式教學模式的知曉情況（3題），第三部分是大學生對MOOC的態(tài)度狀況（5題），第四部分是大學生對混合式教育模式的行為傾向（4題），共16個題項。其中態(tài)度量表和行為傾向量表采用的是Likert5級量表。問卷主要通過探索性因子分析來進行結構效度檢驗，KMO統(tǒng)計量為0.907，同時Bartlett球形度檢驗的相伴概率均為0.000＜0.05，表明問卷兩部分的題項具有高度相關性；態(tài)度量表、行為傾向量表和總體問卷的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.989、0.922、0.907，均大于0.9，表示內(nèi)部一致性較好，內(nèi)在信度很高，問卷的信度很高。

（二）樣本來源及特征

研究采取隨機抽樣的方法，調查對象是大學生，調查學校涉及各類高校（分為三大類：985高校和211高校、其他本科院校、高職高專院校），問卷主要采用問卷星來進行發(fā)放與收集，并利用QQ、微信等社交工具的傳播，2017年12月1日開始，2017年12月30日結束，歷時一個月，共計收集問卷974份，有效問卷916份，有效問卷的回收率是99.2%。

在有效樣本中，從性別角度分析，男生共436人，占比為47.6%，女生有480人，占52.4%；從學科角度分析，文科共466人，占 50.87%，理科 342人，占 37.34%，藝術類，108人，占11.79%；從年級角度來看，大一人數(shù)最多，共247人，占26.97%，大三次之，共231人，占25.22%，大四221人，占24.13%，大二的學生最少，共217人，占23.69%。從學校類別分布角度分析，其他本科院校樣本最多，共615人，占67.14%，985、211大學共240人，占25.2%，高職院校61人，占6.66%；可以看出，樣本在性別、專業(yè)、年級的分布上較為均衡。

二 調查結果數(shù)據(jù)分析

（一）大學生對混合式教學的知曉度

通過對問卷第二部分的分析，大學生對混合式教學的知曉程度比較高。在916個樣本中，聽說過的有310人，占33.84%；有一定了解,但沒使用過165人，占18.01%；比較了解,有個別老師用有70人，占7.64%；非常了解,老師經(jīng)常使用28人，占3.06%；343人完全不了解混合式教學，占總體樣本的37.45%；對混合式教學模式的采用情況來看，完全沒有采用319人，占34.83%；很少有課程采用334人，占36.46%；一部分課程采用182人，占19.87%；大部分課程采用81人，占8.84%，從調查結果可以看出，混合式教學模式開始逐漸進入高校課堂，但是還未推廣。

（二）大學生對混合式教學的認同感描述

1 大學生對混合式教學認同感總體分析

混合式教學認同感量表由態(tài)度和行為傾向兩部分組成，均采用李氏5點計分法。每題最低得分1分，最高得分5分，均值為3分。得分可劃為4個水平（均分在4～5之間，認同高；均分在3～4之間，認同較高；均分在2～3之間，認同較低；均分小于2，被試認同低)。除去319份“完全沒有采用混合式教學”的問卷，共獲得597份有效問卷。將有效問卷數(shù)據(jù)按認同感總均分、態(tài)度、行為傾向為測量指標，運用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計與分析，結果如表1所示。

從表1可以看出，大學生對混合式教學的整體認同水平均值M=3.3540，高于中等值（3分），態(tài)度量表的均值是3.2861，行為傾向量表的均值是3.4389。行為傾向量表的均值要明顯高于態(tài)度量表，這說明大學生對混合式教學的認同度比較高，對混合式教學的接受度較高，表現(xiàn)出比較積極的行為傾向。

2 大學生對混合式教學認同感各指標的具體描述

從表2可以看出，大學生對混合式教學的總體態(tài)度比較滿意，態(tài)度量表和行為傾向量表各項因子分都超過了理論中值（3分）。從態(tài)度量表來看，愉悅性和成效感兩項因子得分相對較高，而“優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂教學”和“對我的學業(yè)更有幫助”兩項因子得分相對較低，這說明大部分的大學生認為混合式教學是比較令人愉悅的和有成效感的，但教學效果與傳統(tǒng)的課堂差別不大?？傮w來說，我國大學生對混合式教學的接受度還是比較高的，這也說明了推廣混合式教學具有的可行性。從行為傾向量表來看，參與行為、持續(xù)參與得分比較高，特別是持續(xù)參與行為得分最高，說明很多大學生還是愿意經(jīng)常使用混合式教學，隨著混合式教學的使用與完善，大學生對混合式教學的認同度可能會更高。

表2 大學生對混合式教學認同感各指標的具體描述

（三）大學生對混合式教學認同感的差異分析

不同性別大學生對混合式教學認同感的差異。通過獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)不同性別的高校大學生對混合式教學的認同感總體水平和態(tài)度、行為傾向維度上有顯著差異（Sig.＜0.05）（見表3）。從均值比較可以看出，女生在認同感總體水平和態(tài)度、專業(yè)傾向行為維度明顯高于女生，存在顯著差異（Sig.＜0.05）。這說明女生對混合式教學的認同感比男生高，這可能是因為女生更喜歡自主學習的模式。

不同學科上大學生對混合式教學認同感差異。采用One-Way ANOVA法對來自不同學科門類的大學生進行差異分析。從表4可以看出，理工科學生的認同總體水平、態(tài)度和行為傾向維度低于文科和藝術類的大學生，依次為藝術類>文科>理工科，但不存在顯著差異（Sig.>0.05）。理工科學生對于混合式教學認同感比文科和藝術類學生低。

表4 不同學科大學生對混合式教學認同感的差異

不同年級大學生對混合式教學認同感的差異。采用單因素方差分析對來自不同年級的大學生混合式教學認同感及態(tài)度和行為傾向維度進行差異分析。由表5可知，不同年級大學生在認同感及態(tài)度維度上無顯著性差異（Sig.>0.05），但在行為傾向維度有顯著差異（Sig.＜0.05）。從均值比較可見，在認同感和各維度上，整體趨勢是：大四>大三>大二>大一。大四的學生對混合式教學的認同感最高，行為上也表現(xiàn)最為積極，這可能是因為隨著年級的升高，大學生對自身發(fā)展定位越來越清晰，而且大四的課程比較少，相對多一些自主學習的時間，所以通過混合式學習擴充自己的知識面以及提升自己的學業(yè)水平。因此對混合式教學的認同感相對要高些，行為傾向上也相對積極一些。

表5 不同年級大學生對混合式教學認同感的差異

不同類別高校大學生對混合式教學認同感的差異。以不同類別的高校為自變量，對不同類別的高校大學生對混合式教學認同感及態(tài)度和行為傾向維度進行單因素方差分析。結果發(fā)現(xiàn)（見表6），不同類別的高校大學生對混合式教學認同感及態(tài)度和行為傾向維度不具有顯著性差異（Sig.>0.05）。從均值比較可見，在專業(yè)認同總分和態(tài)度和行為傾向維度均值整體趨勢是：985、211大學>一般本科院校>高職高專院校。985、211大學的學生對混合式教學表現(xiàn)出更高的接受度和更積極的行為傾向。這可能有兩個方面的原因，第一是因為985和211大學對MOOC的開發(fā)與應用較早，很多大學都有自己的MOOC平臺，最先嘗試教學改革，混合式教學模式更成熟，通過交叉比較，985、211大學對混合式教學模式的部分采用率遠遠高于一般本科院校和高職高專院校（分別是38.02%、28.97%、25.58%）。也發(fā)現(xiàn)這類學校的學生接觸混合式教學的機會多一些；其次可能因為這類大學的學生自主學習能力和學習需求更強一些。

表6 不同類別高校大學生對混合式教學認同感的差異

三 結論及建議

（一）大學生對混合式教學的知曉程度比較高

在916個樣本中，對基于MOOC的混合式教學模式的知曉度來看，63.55%的學生聽說過或了解過這種教學模式，對混合式教學模式的采用情況來看，采用過的占總體樣本的66.17%，大部分課程采用只占8.84%。這些數(shù)據(jù)表明大學生對混合式教學模式知曉度比較高，很多高校開始嘗試使用混合式教學模式，但是還未推廣。隨著MOOC逐漸被高校教師所重視和應用，越來越多的教師開始借助MOOC的優(yōu)質資源改變教學模式，提高教學效果。從開始嘗試到推廣需要一定的時間，教學模式也有待進一步的完善，隨著MOOC平臺的完善，和MOOC質量的提高，基于MOOC的混合式教學將是未來教學改革的方向。

（二）大學生對混合式教學總體比較滿意

大學生對基于MOOC的混合式教學的總體態(tài)度比較滿意，態(tài)度量表和行為傾向量表各項因子分都超過了理論中值（3分）。從行為傾向量表來看，持續(xù)參與行為得分最高，參與過混合式學習的大學生，行為傾向更為積極。這說明混合式教學模式符合大學生的期待與需要，對大學生的知識能力提升很有幫助，也說明推廣基于MOOC的混合式教學的具有可行性。根據(jù)2010年9月美國教育部門的報告顯示，“如果采用線上、線下混合式的學習方法，學習效果會比單獨使用任何一種都好?！?/p>

（三）不同學科、年級和高校的大學生對混合式教學認同感沒有顯著差異

通過差異性分析，不同性別大學生對混合式教學認同感都呈現(xiàn)顯著差異，女生明顯高于男生。不同學科和年級和高校大學生混合式教學認同感雖有差異，但不顯著。大四的學生、來自985和211大學的學生認同度較高、文科生對混合式教學的認同度相對較高。這說明對混合式教學接觸多一些的大學生認同度比較高，也說明這種混混合式教學有待進一步推廣。