張暖

評價是對人或事分析后進行判斷的結論。在教育教學中它是一種重要工具，是促進教育教學、激勵督促學生成長進步的重要手段。伴隨基礎教育改革的發(fā)展，對教學評價的要求也在悄悄地發(fā)生變化。

要進行評價方式的革新，首先需要先了解目前教學評價的現(xiàn)狀，深入剖析，發(fā)現(xiàn)不足，才能更好的建立科學合理的評價體系。

下面就我國初中教育教學評價普遍存在的問題，進行簡要的歸納分析。

一、評價標準單一

評價以分數(shù)作為衡量教學的主要標準。師生以考為主，期中、期末、月考、周測甚至是日測，大大小小的考試充斥著整個教育學的過程，導致教學的評價單一化、功利化，盡管新課改的進行起到了一定的改革作用，但目前教育的主旋律依然是應試，初中學校師生的最終目的仍是中考，評價一所學校的好壞，依然是中考后重點高中升學率、優(yōu)秀率，教與學的最終目標都是考試，這樣的教育環(huán)境下，評價也必然以考開始，以考結束。

二、評價目標功利

評價過分強調教學結果而忽視教學過程。教學只關心學習最終的答案，而無視探究答案的過程，只注重問題的結論正確與否，而忽視學生獲得答案的歷程和成長，摒棄學生發(fā)展的多方面能力進步的評價，也必然導致學生只關心結果，限制學生問題探究過程中的能動性和創(chuàng)新性。

三、評價忽視個體全面素質的發(fā)展

評價忽視個體的差異，忽視個體能力的發(fā)展的多向性，當前教學評價注重對知識的掌握，注重對某門學科專業(yè)知識和能力的進步。學生作為一個發(fā)展的個體，在學習過程中所展現(xiàn)的能力是多方面的，可能是智力方面，可能是表達能力，也可能是是想象力方面，或是創(chuàng)新力方面，還可以是觀察力、注意力等等多個方面。教學評價過分關注知識的掌握很容易忽視了其他對于學生成長的更重要的能力，正是見木不見林，一葉障目，不見泰山。

四、評價工具標準化

評價以各種具體的數(shù)據(jù)量化評價，無疑分數(shù)是最簡單、最具體和最直觀的量化工具，這也是為何應試教育大行其道的重要原因之一。評價對于學習中學生的情感、態(tài)度、價值觀嚴重缺失，對于教學中學生的創(chuàng)新精神、動手能力、心理素質等難以量化的內容，缺少有效的評價。

五、評價主體缺失

目前初中教學評價中，更多的是教師的一言堂，老師習慣從自己的認知和思維習慣，去評價學生，教師的主體地位強，整個評價過程由教師完全掌控，這就導致了學生自評、互評等評價方式的缺失，學生在評價中始終處于被動地位，學生的主體地位和作用無法體現(xiàn)。

六、評價不能調動學生的學習積極性

正是由于日常初中教育教學中存在上述諸多問題，因此教育工作者需要引入一種更為客觀、全面，更能體現(xiàn)學生全面能力，能夠更好激勵學生的評價系統(tǒng)，而多元評價正符合這些要求。多元評價的提出，需要從多元智能理論談起。

以多元智能理論作為基礎，結合教育教學的特點，多元評價理論應運而生。

準確來說多元評價是指對學生學習評價不是以單一方面或維度進行衡量，而是多方面、多維度，可以體現(xiàn)學生綜合能力的評價。要從傳統(tǒng)的甄別式評價轉為發(fā)展性評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程；既注重學習的水平提升，也注重學生表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀。多元評價既要反映出學生的進步，增強他們學習的信心，也要讓學生認識到自己的不足，全面認識自我，正確定位，促其全面發(fā)展。

在初中信息技術課程中，多元評價主要指以學生全面發(fā)展為目標，以培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)、計算機操作技能和應用計算機解決實際問題為任務，以促進學生不斷進步，以目標、標準、內容、方法等多元化為標志，對學生學習過程及結果的全面評價。

相對于傳統(tǒng)教學評價，多元評價具備以下優(yōu)勢。

1、多元評價的標準多元，既考查知識和技能的掌握情況，又能反應出學生多方面的能力，可以更好地促進學生能力的全面發(fā)展。多元評價中，教師不再簡單用分數(shù)去衡量學生的優(yōu)劣，而是有了多把標尺，能符合多個層次學生的需要，更科學的對學生多方面能力素質進行評價。評價標準的多元化，也符合新課程改革提出的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。評價標準的多元還可以轉變傳統(tǒng)評價過分專注學科、聚焦分數(shù)的弊端，更加注重對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、探究能力、合作能力、良好心理素質、行為習慣等多方面能力的養(yǎng)成。

2、多元評價的主體多元。多元評價除了傳統(tǒng)評價的主體——教師，還突出了學生的主體地位，除此之外還恰當?shù)匾爰议L、社會等多種因素。評價主體的多元讓教師褪去絕對權威的單一主體形象，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。評價主體的多元，體現(xiàn)了教與學過程中，教師與學生的雙主體地位，增強了師生的互動、生生的互動，形成積極、平等、活躍的評價氛圍，促使學生主動參與評價，學會自我反省、自我教育，使學生成為自己學習過程的主人，形成自主學習的良好學習習慣。評價主體多元充分發(fā)揮了各方面因素，共同完成教學，將教與學從并行的兩個過程，融合統(tǒng)一到一起，實現(xiàn)生教生，師生共同地成長，達到最佳的教學效果。

3、多元評價更加重視個體差異，能夠更好調動學生的積極性，促進學生個性的發(fā)展?！皼]有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩片樹葉一樣”。不同的家庭、社會成長環(huán)境，使得學生千差萬別。傳統(tǒng)的評價突出了對學生共性的要求，而忽視學生的個性。多元評價更加關注個性差異，注重激勵性評價，能讓學生更好發(fā)掘自己的潛能，認識自己的優(yōu)勢，增強自信心，使學生更好地成長。

4、 多元評價目標著眼于學生更長遠的發(fā)展，可以更有效地提高學生全面的素質。評價不是將學生分類，貼上好壞的標簽，而是發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，找到學生某方面的強項，找到適合自己的方法，以點到面，促進學生全面成長。因此多元評價關注的不再僅僅是學生現(xiàn)在表現(xiàn)怎么樣、成績好不好，而更多的是學生以后會怎樣，具備什么能力、品質。

當然，就目前初中教學來講，多元評價的開展仍然存在不少的問題。

一、多元評價缺少合理的規(guī)范

由于多元評價無論是評價的主體，還是評價的標準，或是評價內容、評價的工具都是多元、多維的，這就導致在評價過程中，變量很大，無疑對評價的進程進行有效掌控的難度更大。但由于多元評價的發(fā)展在目前仍處于初期，因而如何能夠合理、高效地進行多元評價，就缺少可以參照的規(guī)范，很多時候，從理論到實踐，缺乏相應有效的關聯(lián)，科學性有待提升。

二、多元的評價主體缺少關聯(lián)

多元評價的主體往往是從多個角度進行多方位的評價，很多時候，這些評價都處于獨立的狀態(tài)，主體之間往往沒有發(fā)生有效的關聯(lián)，或者說缺少有效的平臺進行評價資源的共享和聯(lián)系。另外，家長、社會其他主體對于學生的多元評價認識程度不夠，所做評價無法保證客觀、全面。從某些層面說，這也是因為主體間缺少關聯(lián)、溝通造成的。

三、評價缺少人力、物力和時間的支持

由于多元評價的多面性多維、發(fā)展性和全面性的特點，使得多元評價更為復雜和漫長，因而所需的更方面支持也就要更多，但目前針對多元評價的投入仍然不夠，缺少資金、硬件和人力的支持，在時間上也無法充分保證順利開展。

多元評價相比傳統(tǒng)教學評價，有著多方面的優(yōu)勢，符合基礎教育課程改革的倡導，能夠真正發(fā)揮評價的作用，更全面、更客觀、更科學地全面評價教學。當然任何事物都有兩面性，多元評價在實踐中不可避免地存在一些問題，但這并不妨礙我們去研究、應用多元評價系統(tǒng)，只有在實踐中不斷改進、完善，才能使多元評價更加適合初中教學。多元評價才更加具備生命力。