王孫潔

科普繪本是眾多繪本中的一類，它用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、生動(dòng)的圖畫(huà)把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前。低年級(jí)的科普繪本“閱讀——探究——?jiǎng)?chuàng)編”課堂，是一種由教師提供科普繪本師生共讀、以理解科學(xué)知識(shí)為主同時(shí)提升語(yǔ)文能力、刺激想象力和創(chuàng)造力的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、整體感知，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

科普繪本的閱讀，首先要借助圖片和文字，對(duì)整本書(shū)有一個(gè)整體的感知。由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，所以，是以教師講讀為主，穿插學(xué)生的朗讀、體悟。

1.師生共讀，整體感知。

教學(xué)開(kāi)始，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的情境，營(yíng)造出溫暖的閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，接著教師可利用多種閱讀策略，帶領(lǐng)學(xué)生讀圖讀文。可以設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展；也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀，在合作中完成片段的閱讀，體驗(yàn)合作的愉快。每一學(xué)期都圍繞一個(gè)主題進(jìn)行科普繪本閱讀，比如，學(xué)生喜歡的生命類主題，《小威，向前沖！》《媽媽成為媽媽的那一天》《爸爸成為爸爸的那一天》等，學(xué)生對(duì)這些未知充滿了好奇和無(wú)限的遐想，在每次的科普繪本課堂上都會(huì)全神貫注地跟著教師閱讀，這種信任關(guān)系的建立，使語(yǔ)言都變得生機(jī)勃勃。

2.抓住關(guān)鍵，構(gòu)建導(dǎo)圖。

在科普繪本閱讀活動(dòng)中，引進(jìn)思維導(dǎo)圖輔助閱讀，可以讓學(xué)生整體感知繪本的內(nèi)容。學(xué)生可以圍繞主題，抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)和圖片，利用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)生成一張有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。呈現(xiàn)出關(guān)于科學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生建立記憶連接，讓學(xué)生從整體上感知知識(shí)的生成過(guò)程，更能提高學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

二、活動(dòng)探究，理解科學(xué)知識(shí)

科普繪本指向的是科學(xué)知識(shí)的傳遞，解析科普繪本的圖畫(huà)中所“藏”的秘密，以“教學(xué)活動(dòng)”為載體，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，把抽象的科學(xué)知識(shí)具象化，把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生自然智能的構(gòu)建。

1.視頻輔助，領(lǐng)悟科學(xué)原理。

科學(xué)世界分為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙，科普繪本也是圍繞這三大類創(chuàng)作的。很多都是兒童無(wú)法直接觸摸到的，對(duì)于以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生，教師可以利用多媒體，播放視頻片段，讓抽象變?yōu)樾蜗?，讓講授變欣賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的刺激下加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

2.實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)奧秘。

低年段的學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，思維積極活躍，尤其對(duì)形象的事物和現(xiàn)象感興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，在愉悅的情緒中做到玩中學(xué)，學(xué)中想。

三、想象激發(fā)，創(chuàng)編個(gè)性故事

低年段的學(xué)生識(shí)字量不大，要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，所以在課堂中有一個(gè)環(huán)節(jié)是把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編屬于自己的故事，然后課下在父母的幫助下搜集資料，創(chuàng)編成一個(gè)完整的新故事。

1.勾連生活，留白補(bǔ)充。

很多科普繪本作品的畫(huà)面、章法為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一些背景，請(qǐng)學(xué)生來(lái)仿照繪本的表達(dá)方式，探究留白處的文字、圖畫(huà)。例如，在教學(xué)《非武裝地帶的春天》時(shí)，繪本提到花兒、草兒、“斑海豹”“小斑羚”“鮭魚(yú)”等是不受鐵絲網(wǎng)的阻攔的，學(xué)生體會(huì)到了植物和動(dòng)物都是自由自在的。于是，教師給出一些草地、天空、海洋的背景圖片，請(qǐng)學(xué)生挑選自己熟悉的場(chǎng)景，畫(huà)一畫(huà)還有哪些也是自由的，可以配上簡(jiǎn)單的文字。一幅幅生動(dòng)有趣的自由畫(huà)面，通過(guò)和人的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的迫害，使人被迫分離。在這種濃濃的好奇欲望驅(qū)使下，學(xué)生樂(lè)此不彼地將身邊熟知的事物融入到創(chuàng)作中，真正做到了入情入境，時(shí)刻保持快樂(lè)。

2.拓展遷移，創(chuàng)編故事。

梅子涵說(shuō)：“閱讀的含義就是讓我們擁有自己沒(méi)有的。擁有了就明白了，加上自己的想法我們也變成了一本書(shū)?！笨破绽L本的閱讀主旨，是使學(xué)生在聽(tīng)故事、讀故事后利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備去觀察、去思考、去創(chuàng)造。比如，《非武裝地帶的春天》是有關(guān)軍事主題的科普繪本，講述韓國(guó)和朝鮮分裂給人民帶來(lái)了巨大的痛苦，學(xué)生在閱讀時(shí)可以遷移到大陸和寶島臺(tái)灣的分離。在爸爸媽媽的幫助下，學(xué)生查閱了資料，創(chuàng)造出了表示統(tǒng)一和平的主題的繪本《媽媽，我想你》《和平就是在一起》等。又如，《小蝴蝶的故事》是有關(guān)生命主題的科普繪本，講述了蝴蝶由卵開(kāi)始一直生長(zhǎng)到蝴蝶的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生學(xué)完后，創(chuàng)編了《小青蛙的故事》《小螞蟻的故事》等，在創(chuàng)作中加深了學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，豐盈了學(xué)生頭腦中的意象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。