張遠萍

摘要：蘇霍姆林斯基說：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生。如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始就結束了?！痹诙畮啄甑慕虒W生涯中，我深深地體會到這一點，沒有了愛心，我們便失去了教學的靈魂。如果我們在教學中傾注了愛，即使有時感到困惑 迷茫，但事后也會讓你體會到“柳暗花明又一村”的驚喜。

關鍵詞：愛；學生；心里

一次，我在教學“感悟親情”這組課文時，本以為這類題材的課文貼近學生的生活，孩子會感觸很深，有話可講，有情可訴。沒想到他們在上課時，面無表情，置身事外，無法走入文本，教學效果當然可想而知。這讓我倍感意外，也有些措手不及。難道這些可愛的孩子對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？

看著這些和我在一起相處幾年的孩子，我相信他們不會如此冷漠。于是我把求助的目光再一次掃向他們，沒想到卻發(fā)現一位女生不僅沒思考，還在回頭講話，瞧她的神態(tài)，思想已游離于課堂之外。頓時我的內心深處涌起一絲不滿。這位女生本來非常乖巧聽話，不知什么原因，這學期像換了一個人似的，學習成績明顯下降了，我平時的苦口婆心絲毫沒起作用。今天在課堂上她居然還敢無視老師的存在，挑戰(zhàn)我的權威。我決定借此事給她一點教訓。于是，我放慢講話速度，慢慢走到她的身邊，此時同學們已感到我的不對，教室里的氣氛一下子凝固起來。我立即讓她重復一下我剛剛提的問題。只見她不知所措，慢吞吞地站了起來，臉一下子漲得通紅。課堂上出現了短暫的沉默，很明顯，她思想開小車了，不知我們學到哪里。我暗自思索：是讓她坐下來了事？還是繼續(xù)？對，還是給孩子一個改過的機會吧。于是，我重復剛才的問題，讓她回答，想給她一個臺階下。我原以為教學即將順利進行，可誰知她低頭沉默不語。而其他學生已迫不及待地舉起了小手。我暗自提醒自己：忍耐！“你能把第三自然段讀一遍嗎？”我強忍著心中的怒火，可說話的聲音變得嚴厲了。只見她張了張嘴，半天沒發(fā)出聲音，眼角含著淚水。此時，我能明顯的感到她的傷心和倔強。我生氣之余，內心深處隱約有個念頭一閃：難道我錯了？傷了她的自尊心？還是有其它的原因？最后，我以“我們找個機會談談”結束了這場對峙。

下課后，我獨自生悶氣，感到從未有過的挫敗。但我又反思到今天的一幕，應該說在情理之中，可我為什么要抓住她上課講話這點，讓她在全班同學面前難堪呢？是為人師者的臉面嗎？這時那傷心倔強的小臉又浮現在我的腦海里，一種不安和自責悄悄襲上心頭。我真的錯了！我不應該為自己的虛榮心而那樣做。

第二天，我就找了個機會和她敞開心扉進行了一次溝通。在交談中，我解開了謎團。原來，這學期她的家庭里突然闖進一個新成員——小弟弟。她總感覺父母沒有像以前那樣關心、呵護她了，有時為了小弟弟自己還受到父母的責備，她覺得父母偏心，內心感到非常委屈和不滿。這些長時間積壓的消極情緒，不僅影響了她的學習成績，也影響了她的身心健康。經過了解，我們班有不少家庭都有兩個孩子，或多或少對孩子的情緒都有些影響。我清楚地知道，其實父母對她們的愛并沒有減少，只是方式變了，孩子一下子難以接受罷了。

身為語文教師，不僅要教會學生語文知識，還要不斷豐富學生的思想情感。語文最終的意義是對學生心靈的滋潤，靈魂的塑造和精神的引領。本單元教材正是打開孩子心靈深處那扇大門的最好鑰匙。于是，我利用這一單元的教材，精心設計，引領學生走進文本深處，感悟親情。在上《學會看病》這課時，我讓學生畫出描寫母親心理活動的句子，感受母親對兒子的深沉的愛，當學生的情感被我充分調動起來時，我趁熱打鐵，設計了一段充滿感情和給人啟發(fā)的結束語：其實，我們生活中并不缺少這種深沉的愛。深深的愛在你不會做題時，讓你先獨立思考的嚴厲中；深深的愛在硬逼你咽下雞蛋的監(jiān)視目光中。讓我們靜下心來，回憶一下生活中的點點滴滴，你能感受到這種愛嗎？這一問激起了千層浪，學生紛紛舉手回答。我用鼓勵的目光示意那位女生回答。

“媽媽讓我自己上學也是對我的愛?！?/p>

“為什么？”

“因為媽媽想讓我得到鍛煉，學會自己生活。”

“對。當你獨自一個人去上學時，媽媽不放心還打電話給老師，問你有沒有到校，這能說媽媽不愛我們嗎？”

只見那位女生眼角處有些濕潤，我知道此時孩子那扇關閉感情的閘門被打開了。

“那我們應該怎么做才不辜負這份深深的愛 ？”我繼續(xù)追問。

“自己的事自己做?！?/p>

“幫媽媽做些家務活?！?/p>

“媽媽有事，要照顧好小弟弟?！?/p>

……

多么真誠的話語，多么美好的心靈，在課堂上帶給我們一次又一次的感動。是啊，老師的呵護是打開學生心靈的鑰匙。只有老師與學生敞開心扉時，只有老師與學生真情涌動時，才能真正地為教育注入生機。給學生一個機會，可以讓學生創(chuàng)造輝煌，給自己一個機會，讓我們看到奇跡的發(fā)生。