范飛飛

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0228-01

個性是生而具有與后天習得的一系列生理、心理、社會性的穩(wěn)定特點的綜合。有個性的教師，具有自己的頭腦和獨特的思想，他們的思想是自信、開放和叛逆的。沒有個性，也就很難有創(chuàng)造性，教師的發(fā)展也失去了動力，在工作中，更不會有獨特的智慧，如何解放教師的思想，發(fā)展教師的個性，顯得尤為重要。

案例描述

在某幼兒園，園長能量才而用，讓教師展示自我。近年來，雙語教學進入幼兒園，該園園長，將其放在了毫無工作經(jīng)驗但是具備英語專業(yè)知識的老師身上，給予她鼓勵、信任，與她一起共同探索、共同進步，使該園在第一時間摸索出了一套獨特的幼兒英語教學方法，順利通過了省雙語教學示范園的驗收，此外，該園，有在舞蹈、繪畫等方面具有獨特風格的教師，園長也搭建了相對應的平臺，如興趣班、特色活動演出等，使該園的聲譽不斷提高。

有些幼兒園習慣用統(tǒng)一的標準評價教師，注重教師共性的培養(yǎng)，忽視了對他們個性的發(fā)展和完善，而有些管理目標已經(jīng)不再適合優(yōu)秀教師的發(fā)展，沒有更高的要求，致使一些骨干教師出現(xiàn)了倦怠情緒，對教師的“嚴格規(guī)范”，使教師自己的空間越來越小，如何有效地激勵教師自主發(fā)展機制呢？

1.讓教師富有個性的發(fā)展

讓每個幼兒富有個性的發(fā)展，首先要讓每一位教師富有個性的發(fā)展，而幼兒園要自主發(fā)展，園長就應該為教師自主發(fā)展提供空間和機會。要建構(gòu)開放的、動態(tài)的、有利于教師自主發(fā)展的多元化評價體系。教育評價是教師運用專業(yè)知識，審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。園長應努力避免用一次性的結(jié)論評價教師，而應該用發(fā)展的眼光，讓教師的特長和才能在工作中體現(xiàn)和發(fā)揮，讓教師在各自強項的基礎(chǔ)上共同進步。同時，提供教師足夠的時間和空間，實施活動計劃，不斷地研究、改進教學實踐，使他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，使教育評價成為提高教育質(zhì)量、促進教師自我成長的必要手段，從而實現(xiàn)每一位教師富有個性的發(fā)展，滿足教師主體性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.發(fā)揮教師自主性和主體性

營造積極向上、民主平等、寬松寬容的心理氛圍，這是滿足教師實現(xiàn)自我價值和社會價值的需求，發(fā)揮其自主性和主體性的重要手段，園長要學會“放權(quán)”，支持教師進行自我管理，為他們創(chuàng)設(shè)自主靈活、穩(wěn)定健康、積極向上的時間和空間，讓他們在更多的嘗試中獲得多樣化的體驗。只有這樣，才能激勵教師自我完善、積極進取。世界上找不出兩片相同的樹葉一樣，也找不出一模一樣的兩個教師，承認教師之間本來就不同，發(fā)現(xiàn)教師的個性特征，開發(fā)他們的潛能，才能因人而異地塑造教師。因此，我們應該承認，教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是單純的教育教學活動或教育理念的執(zhí)行者，而是以主人翁的方式對待教學，擁有自有話語權(quán)和選擇權(quán)。

3.激發(fā)教師內(nèi)在動力

為了激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)在動力，使教師的個性得以張揚，可以建立教師成長檔案，讓每個教師對自己的職業(yè)發(fā)展進行記錄、總結(jié)和規(guī)劃，并量力而行，對自己未來的發(fā)展，提出富有挑戰(zhàn)性的目標，通過自主規(guī)劃和發(fā)展，教師才能實現(xiàn)“要我發(fā)展”變?yōu)椤拔乙l(fā)展”的個性意識的展示。任何外在的強制性的權(quán)威手段，只會束縛教師個性的發(fā)展，園長應該把人放到第一位，尋求適應教師心理的情感管理，學會承受和包容，工作上多理解、多支持，生活上多關(guān)心教師，與教師保持融洽、親情式的關(guān)系，平等自然地與他們相處。全面深入了解教師們的想法和感受，包括成功與失敗，困難與困惑等。

作為園長，要促進教師富有個性的發(fā)展，就要和教師站在同一起跑線上，轉(zhuǎn)換觀念角色，面向社會，共同發(fā)展。那么，怎樣才能做好“共同發(fā)展”呢？

1.樹立正確思想

作為一個園長，要樹立“以人為本”的思想，不管面對的是一個什么樣的教師，不管其專業(yè)素質(zhì)是高是低，業(yè)務(wù)經(jīng)驗是否豐富，都要對他們有積極的期望，盡可能多地為他們找到發(fā)展的目標，相信他們的潛能和能力，鼓勵他們積極地發(fā)展自我，只有這樣，才能發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能使他們不斷學習，大膽嘗試，富有個性地發(fā)展。

開展系列的活動，為教師創(chuàng)造機會，提供展示的舞臺，鼓勵教師參與幼兒園管理，對幼兒園的各項工作暢所欲言，提出各種可行性的見解；崗位選擇由競聘形式進行，全體教師評選為主；提倡班級特色式管理；預約公開課，允許教師在教學行為、教學思想、教學方法上享有充分的自主權(quán)；允許教師有各種健康的興趣和愛好，園長相應地對其進行評價、激勵和引導……

2.實現(xiàn)民主管理

堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮教師的主體地位，善于捕捉教師身上的閃光點，只要他們成了幼兒園的主人，就自然愛崗敬業(yè)，激發(fā)起旺盛的工作熱情，幼兒園也會是“春意盎然”的樂園和家園。園長對教師的認識應該具備“眼中更多的是欣賞，心中更多的是欣喜，口中更多的是贊嘆，行動中更多的是支持和鼓勵”。要用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”關(guān)注每一個平凡的教師，捕捉他們身上的閃光點，彰顯他們在團隊中的價值，只有這樣，教師才能體驗到生命的幸福感和職業(yè)的幸福感。

3.尊重不同性格的教師

善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，多看他們的長處，使其強項得以發(fā)揚，對每個教師各個方面的不同情況做到心中有數(shù)，并根據(jù)其身體、能力、性格、心理狀態(tài)等方面，合理搭配班級組成，使班級成員發(fā)揮所長、優(yōu)勢互補，提高工作效率。

總之，園長應根據(jù)自己捕捉到的信息，進行“結(jié)伴互助”活動，可以小組互幫，也可以個體互幫，不定時地進行小組或個人交流，形成以園長帶頭、教師為主體的帶教模式，這樣，可以讓更多的教師發(fā)揮特長，展現(xiàn)個人魅力，共同發(fā)展，進而優(yōu)化幼兒園組織結(jié)構(gòu)。