許岱春

摘要：新課程理念認為，學生獲得知識不是單純通過教師的傳授得到的，而是在一定的情境中，通過教師的引導下自主構建的。通過創(chuàng)設真實的教學情景，喚醒學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，鼓勵學生主動學習，體驗學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

關鍵詞：教學情景；真實性；科學素養(yǎng)；問題解決能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0178-02

我國著名的教育家陶行知先生認為：教育源于生活，生活是教育的核心。教育應為社會生活服務。而科學知識本身就是來自生活、社會，又高于生活。因此《小學科學課程標準》指出科學教學的基本理念之一是“以生活中的科學為起點，建立‘四位一體的的教學觀”，強調科學課程要從學生的認知特點和生活經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學相關的一些簡單的實際問題。從課標出發(fā)，在教學中創(chuàng)設貼近學生生活經驗的、真實的教學情景，喚起學生對身邊熟悉的生活場景的回憶，進而建立科學概念或規(guī)律，發(fā)展學生分析和解決一些簡單的科學實際問題。

1.創(chuàng)設真實的教學情景的內涵

情境創(chuàng)設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發(fā)學生的學習動機和探索欲望。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。而教學情景創(chuàng)設的原則之一是具有真實性。在創(chuàng)設情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現實生活中能找到。學生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關問題的探究，完成對主題的意義建構。情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境教學而人為編造的。如果創(chuàng)設的現實情景不是真實的，脫離生活實際，甚至有悖生活常理，是教師生硬編造的，那么，這樣的虛假、違背實際的情景不能有效激發(fā)學生的興趣，甚至還會產生逆反心理。可以說，真實性是教學情境的生命所在。

2.創(chuàng)設真實的教學情景的意義

2.1 教學情景的真實性，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

在真實的情景中可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成碰到具體的類似的實際問題時思考用什么樣的方式去解決勤思考的習慣，提高學生用科學方法決絕問題的意識和能力。可能剛開始小學生解決問題的思維著落點還不是那么準確，解決問題的方法也沒有那么科學，但他們愿意嘗試著去思考解決在實際生活中遇到的科學問題，已經是科學教育成功的一步了。相對于實際生活中的多變量問題，小學階段的科學知識和情景相對來說還是比較簡單的，如若在家長和教師的指導和幫助下，他們也更可能能夠正確地解決問題。新課標也指出小學科學這門課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。從小學階段開始嘗試有意識地用科學的視角和方法來看待事物和問題，這些都是科學素養(yǎng)提高的體現。

2.2 教學情景的真實性，有助于提高學生解決問題的能力。

如在六年級下冊《自行車》的教學中，我把學生帶到樓下，讓學生直接觀察自行車的各個構造和機械，在樓梯間（停放教師自行車處）學生能夠觀察到變速的自行車和無變速的自行車，甚至電動自行車。他們在觀察的過程中討論得非常熱烈。在這個過程中，我都只是站在旁邊聆聽，聽他們小組內部的討論。分別指出了自行車的各個簡單機械部分，還能說出三種車型是由于哪些部分的不同造成速度的不同，從而加深了對之前學到的各個單獨簡單機械內容的理解。當把學生帶到真實情景下去觀察、探究，他們的學習參與度非常高，效果也比較突出。

2.3 創(chuàng)設真實的教學情景。

2.3.1 充分考慮學生已有的生活經驗和認知水平，從學生熟悉的日常生活實際出發(fā)，選擇高于生活的教學內容和問題來設置教學情境。小學科學粵教版教材的每一課的起始頁都設置成“驅動頁”，從學生生活中有趣情景出發(fā)，通過學生簡明的對話，引出該課題的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣。例如，六年級下冊第一單元“杠桿的平衡”一課中，以學生熟悉的蹺蹺板情景入手，通過“瘦小的波波為什么能夠把小胖撬起來呢？”這一問題，驅動學生產生探究的欲望，引出本課的學習任務。

2.3.2 盡量把這些真實的情景帶入到課堂教學中。例如六年級下冊《斜面》一課中，教材的設置的情景是小朋友看著貨物沿著形成斜面的木板搬上貨車，從而提出“搬東西上車為什么要架上木板呢？這塊木板到底起什么作用呢？”我們的教學中無法真實地呈現搬上東西上貨車這一情景，但斜面的類似實際應用在生活中還是比較常見的。因此我在教學設計中，把這個導入設置成了以下的情景：

問：老師遇到了一個問題，我有一桶桶裝水想抬到這桌子上，可是我力氣又比較小，抬不起來，怎么辦呢？

男答：我搬起來就行了（上臺演示）。

師：很好，力氣很大，真是個男子漢！那我們讓一個女生來試試看，看一下搬不搬的起來？

女生搬得起來，但較費勁。

師：我們女生力氣也不小，但很明顯，女生搬得比較費勁，那有沒有比較省力的方法呢？老師現在給大家提供一個木板，這個就是1、2年級睡午覺的床板（1.2m*0.7m），來試試看使用了木板，有沒有比較方便？來，還是這位女生，來試試看！

學生上臺演示，用比較少的力氣就能夠把桶裝水就推上來了。其他學生也通過該女生的面部表情可以判斷出用了斜面把水桶搬到桌面較為輕松省力。

2.3.3 營造良好的寬松的課堂教學環(huán)境。一個允許有不同觀點和看法存在的科學課堂本身就是一個最大的真實教學情景。只有在一個思維寬松活動的課堂教學中，才能激發(fā)學生自我地創(chuàng)設真實情景，并學習的過程中不斷地發(fā)揮發(fā)散思維，不斷刺激科學知識在學生腦海的記憶和應用。

當然，情景的創(chuàng)設除了要考慮真實性之外，也應該考慮創(chuàng)設情景的其他原則，包括科學性、適宜性、針對性。在充分考慮了教學情景在生活是否真實發(fā)生或可能發(fā)生之后，再考慮該情景的創(chuàng)設是否具備了科學性，是否難度適合學生的認知水平，并針對不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時間，選擇不同的方法。

綜上所述，教學情景創(chuàng)設的真實性原則要求情境貼近學生的學習和生活，這樣才有利于激發(fā)學生的已有經驗，喚起學生的學習愿望，并以此作為出發(fā)點，更好地改造和拓展學生的已有經驗，并促使學生真正加入到學習活動中，從而達到掌握知識，靈活應用知識的目的，在此過程逐步培養(yǎng)用科學視野看問題和解決問題的方法。

參考文獻：

[1] 張紅霞.小學科學課程與教學[M].高等教育出版社.

[2] 徐精合. 初中科學新課程教學情境的創(chuàng)設 [J]. 學生之友中考月刊.2011，（10）.