歐陽福

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在數(shù)學教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學素質(zhì)。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數(shù)學課堂教學模式，促進學生的數(shù)學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學素質(zhì)的提高，為學生的自主學習、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0131-01

數(shù)學是一門重要的學科，由于高中數(shù)學知識比較抽象、復雜，高中生的數(shù)學學習興趣較差，數(shù)學課堂教學的效率不高。作為一名新課改下的高中數(shù)學教師，應(yīng)該以新課改的教學理念為指導，做好數(shù)學教學工作。作為一名高中數(shù)學教師，應(yīng)該怎樣激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高課堂教學的效率呢？

1.激發(fā)學習興趣 培養(yǎng)參與意識

如何激發(fā)學生的學習熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個世紀來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學教學中，就是要求教師注重數(shù)學的文化價值，創(chuàng)設(shè)有利于當今素質(zhì)教育的問題情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受數(shù)學是非常有趣的，數(shù)學不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學的價值是無處不在的。情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變教學觀念，探究課堂教學

教師要摸清每一個學生實際，定準教學起點。成功的教學總是以學生為主體，并重視教師的主導作用，而教師發(fā)揮的主導作用的必備途徑是教師對數(shù)學活動的組織以及對教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)層次化，活動有程序化即系統(tǒng)的知識群。學生學習的教材是按照學科的邏輯順序編排的，具有較強的系統(tǒng)性。然而，處于學習階段的高中學生的實際是怎樣的呢？他（她）們是很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及“知識群”之間的內(nèi)在聯(lián)系，必須依靠教師去引導、去揭示、去組織。

3.創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學習興趣

在備課時要選擇教學的策略、方法，必要時進行內(nèi)容重組。在數(shù)學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預期的目標，以提高學生的綜合素質(zhì)。如《復數(shù)的引入》這一課是整個復數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學，使學生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，提高自己分析問題和解決問題的能力。每一堂課都有每一堂課的教學任務(wù)，目標要求。所謂“教無常法，學無定法”，隨著教學內(nèi)容的變化，靈活應(yīng)用教學方法。數(shù)學教學的方法很多，對于新課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還可穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型。如在講授立體幾何之前，要求學生每人做一個幾何模型，觀察各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，可通過這些幾何模型，直觀地加以說明?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

4.探究改革評價方法，重視過程評價

為愛學而學，為會學而學是教與學的基本出發(fā)點。由于教學內(nèi)容不同，學生的實際存在差異，在教學過程中學生會產(chǎn)生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評價目標方法單一，難以激起全體學生的積極性，相反會挫傷學生的學習興趣和熱情。因此，由學生效果進行“反饋-矯正”來實現(xiàn)糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態(tài)、智力參與程度，作為主要評價對象。教師通過對學生學習狀況，如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀觀察，及時了解學生學習時智力參與程度，配合反饋信息，引導學生自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現(xiàn)的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達、使學生主動去彌補它，調(diào)節(jié)自我，振奮精神，積極再參與。具體做法是：①教師不能把一堂課的總目標作為過程的評價目標而應(yīng)把總目標化解為具體環(huán)節(jié)的小目標。小目標的形成應(yīng)從總目標中包含的知識要素、能力要素、非智力要素的內(nèi)在聯(lián)系上確定，能為小目標而奮斗努力的學生，不管效果如何，都應(yīng)給予充分的肯定和贊揚。②評價方法多樣化，系統(tǒng)化，有意層次化。如難度偏大，思路偏活，則應(yīng)選讓優(yōu)生說思路，講方法，闡道理，有意讓他們充當“參與”學習過程的開路先鋒。若一般疑點和問題先讓中差生說看法和想法，貴在參與，能認識多少就認識多少，能說多少就說多少，多復現(xiàn)，才能快反饋。教師要努力發(fā)現(xiàn)閃光點，給予肯定和贊揚評價。這樣才能有效引導學生主動參與，培養(yǎng)學生靠自己“參與捕魚”，才能自我“得魚”的心理，克服消極等待或悲觀情緒。

總之，高中數(shù)學有其自身的學科特點，教師應(yīng)該充分了解高中數(shù)學教材及數(shù)學教學特點，總結(jié)教學規(guī)律和方法，注重學生基礎(chǔ)知識的訓練和思維能力的培養(yǎng)，引導學生掌握合理的學習方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣和思維習慣，建立數(shù)學學習的自信心，培養(yǎng)自我學習的能力。

參考文獻：

[1] 張麗敏.芻議在高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].都市家教，2011，20（7）：81-82.

[2] 李林菊.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教育數(shù)學研，2012.