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        按“圖”索驥——深挖文本插圖,引領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)

        2018-09-27 10:49:06馬平歡
        贏未來 2018年4期

        馬平歡

        摘要:文本插圖是小學(xué)英語教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。經(jīng)歷了義務(wù)教育階段四年的英語學(xué)習(xí),六年級的學(xué)生已達(dá)成英語課程標(biāo)準(zhǔn)的二級目標(biāo),英語能力打下了一定的基礎(chǔ)。這個階段,學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)仍處于零散化、片段化、局部化,需要進(jìn)行系統(tǒng)的歸類得以知識整合。通過深挖教材文本插圖,既可以激發(fā)畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)識、歸納、整理知識的能力,也可以整合小學(xué)階段的知識結(jié)構(gòu),英語復(fù)習(xí)事半功倍。

        關(guān)鍵詞:文本插圖 PEP教材 畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)

        1引言

        2013年版的PEP教材,有著豐富的文本插圖。文本插圖是PEP教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分?!读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版,P42頁)指出:“教師只有深入地研讀教材,才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要,對教材進(jìn)行合理地開發(fā)和利用,才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)生視野,拓展學(xué)生思維,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。文本插圖作為教材的重要內(nèi)容之一,如何正確的深入挖掘,也是我們有效開展畢業(yè)班復(fù)習(xí)的手段之一。

        2文本插圖在小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)中的現(xiàn)狀

        如今,許多小學(xué)英語教師在運(yùn)用文本插圖教學(xué)中,存在著一些誤區(qū)。很多教師僅僅看到文本插圖在教材中的裝飾、解釋功能,忽略了其促進(jìn)功能。未能有效聯(lián)系插圖、深入挖掘插圖、文本,或者舍棄文本中固有的插圖,去找其他圖片資料。造成教學(xué)過程中信息量的過度散亂和資源的浪費(fèi)。

        3深挖文本插圖,引領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)

        以文本插圖,引出新話題,復(fù)習(xí)舊知。

        例如,六下PEP教材P5文本插圖,從圖中可以深挖出“顏色”、“外貌”、“服飾”話題??梢酝ㄟ^對插圖的深層次剖析,整合舊知,達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。圖示中,人物身上有很多各式各樣的衣服。可以通過文本插圖,復(fù)習(xí)詞匯“shirt, T-shirt, skirt, pants, jeans...”通過插圖,可以詢問學(xué)生,圖示人物衣服的顏色,引出話題“colour”。

        文本講述的是身高以及服飾的比較級,可以通過比較級的話題,對人物外貌進(jìn)行復(fù)習(xí)描述。句型“She/He is(short/tall/strong/fat/thin/pretty)/ She/He has (a/an)(hair/ nose/ face...)”“Whats he/she like? He/She is______.”均可以在此文本插圖中得到有效的復(fù)習(xí)。也可以激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生有自主的探究能力。

        例如,六下PEP教材P35,可以引出學(xué)校里許多話題,“學(xué)校功能室位置”、“學(xué)校課程以及教師”“中午食堂飯菜”“星期”等。話題“學(xué)校功能室位置”:詞匯“l(fā)ibrary/lunch room/classroom/computer room/music room//gym/playground/”,句型“Where is ____? Its near/next to/on the first/second/third/...floor.”;話題“學(xué)校課程以及教師”:詞匯“Chinese/English/math/science/music/PE”,句型“What do you have on(Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday)? We have____. ”

        “Whats your___teacher like? Hes/She is_______.”;話題“中午食堂飯菜”:詞匯carrots,potatoes,tomatoes,green beans,onions,tofu,pork,fish, noodles...”句型“What do you have on______? We have_____./ What would you like to eat? Id like some______.”

        4總結(jié)

        英語知識點(diǎn)的多樣性、內(nèi)容的豐富性,學(xué)生層次的差異性影響著教師對英語復(fù)習(xí)的把握度。運(yùn)用文本插圖,深度挖掘插圖,可以有效地對小學(xué)英語知識點(diǎn)以及語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地整合,達(dá)到綜合串聯(lián)記憶。解說插圖,有助于不同層次的學(xué)生通過圖文獲取更多的信息,形象生動化,刺激學(xué)生自主地對圖文展開更深層次的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        當(dāng)然,文本的研究也有著一定的局限性。本文研究的插圖,僅是從文本插圖出發(fā),尤其是PEP教材六年級下冊文本插圖內(nèi)容。教材中文本插圖較多,不是所有的插圖都可以用來引領(lǐng)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)。因此需要教師去剖析教材文本插圖的特點(diǎn)、類型,去其糟粕,取其精華,讓文本插圖能夠真正幫助小學(xué)畢業(yè)班教師進(jìn)行英語復(fù)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        【1】《義務(wù)教育教科書PEP》,[M]. 人民教育出版社,2013年

        【2】袁玲,英語教學(xué)中教師對文本解讀的重要性.英語教育[J].194.2017年1月第3卷

        【3】《辭?!罚?009年版)

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