馬平歡

摘要：文本插圖是小學(xué)英語教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。經(jīng)歷了義務(wù)教育階段四年的英語學(xué)習(xí)，六年級(jí)的學(xué)生已達(dá)成英語課程標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)目標(biāo)，英語能力打下了一定的基礎(chǔ)。這個(gè)階段，學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)仍處于零散化、片段化、局部化，需要進(jìn)行系統(tǒng)的歸類得以知識(shí)整合。通過深挖教材文本插圖，既可以激發(fā)畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)識(shí)、歸納、整理知識(shí)的能力，也可以整合小學(xué)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，英語復(fù)習(xí)事半功倍。

關(guān)鍵詞：文本插圖 PEP教材 畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)

1引言

2013年版的PEP教材，有著豐富的文本插圖。文本插圖是PEP教材顯性結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，P42頁）指出：“教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行合理地開發(fā)和利用，才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。文本插圖作為教材的重要內(nèi)容之一，如何正確的深入挖掘，也是我們有效開展畢業(yè)班復(fù)習(xí)的手段之一。

2文本插圖在小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)中的現(xiàn)狀

如今，許多小學(xué)英語教師在運(yùn)用文本插圖教學(xué)中，存在著一些誤區(qū)。很多教師僅僅看到文本插圖在教材中的裝飾、解釋功能，忽略了其促進(jìn)功能。未能有效聯(lián)系插圖、深入挖掘插圖、文本，或者舍棄文本中固有的插圖，去找其他圖片資料。造成教學(xué)過程中信息量的過度散亂和資源的浪費(fèi)。

3深挖文本插圖，引領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)

以文本插圖，引出新話題，復(fù)習(xí)舊知。

例如，六下PEP教材P5文本插圖，從圖中可以深挖出“顏色”、“外貌”、“服飾”話題。可以通過對(duì)插圖的深層次剖析，整合舊知，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。圖示中，人物身上有很多各式各樣的衣服?？梢酝ㄟ^文本插圖，復(fù)習(xí)詞匯“shirt， T-shirt， skirt， pants， jeans...”通過插圖，可以詢問學(xué)生，圖示人物衣服的顏色，引出話題“colour”。

文本講述的是身高以及服飾的比較級(jí)，可以通過比較級(jí)的話題，對(duì)人物外貌進(jìn)行復(fù)習(xí)描述。句型“She/He is（short/tall/strong/fat/thin/pretty）/ She/He has （a/an）（hair/ nose/ face...）”“Whats he/she like？ He/She is______.”均可以在此文本插圖中得到有效的復(fù)習(xí)。也可以激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生有自主的探究能力。

例如，六下PEP教材P35，可以引出學(xué)校里許多話題，“學(xué)校功能室位置”、“學(xué)校課程以及教師”“中午食堂飯菜”“星期”等。話題“學(xué)校功能室位置”：詞匯“l(fā)ibrary/lunch room/classroom/computer room/music room//gym/playground/”，句型“Where is ____？ Its near/next to/on the first/second/third/...floor.”；話題“學(xué)校課程以及教師”：詞匯“Chinese/English/math/science/music/PE”，句型“What do you have on（Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday）？ We have____. ”

“Whats your___teacher like？ Hes/She is_______.”；話題“中午食堂飯菜”：詞匯carrots，potatoes，tomatoes，green beans，onions，tofu，pork，fish， noodles...”句型“What do you have on______？ We have_____./ What would you like to eat？ Id like some______.”

4總結(jié)

英語知識(shí)點(diǎn)的多樣性、內(nèi)容的豐富性，學(xué)生層次的差異性影響著教師對(duì)英語復(fù)習(xí)的把握度。運(yùn)用文本插圖，深度挖掘插圖，可以有效地對(duì)小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)以及語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地整合，達(dá)到綜合串聯(lián)記憶。解說插圖，有助于不同層次的學(xué)生通過圖文獲取更多的信息，形象生動(dòng)化，刺激學(xué)生自主地對(duì)圖文展開更深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，文本的研究也有著一定的局限性。本文研究的插圖，僅是從文本插圖出發(fā)，尤其是PEP教材六年級(jí)下冊(cè)文本插圖內(nèi)容。教材中文本插圖較多，不是所有的插圖都可以用來引領(lǐng)畢業(yè)班英語復(fù)習(xí)。因此需要教師去剖析教材文本插圖的特點(diǎn)、類型，去其糟粕，取其精華，讓文本插圖能夠真正幫助小學(xué)畢業(yè)班教師進(jìn)行英語復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

【1】《義務(wù)教育教科書PEP》，[M]. 人民教育出版社，2013年

【2】袁玲，英語教學(xué)中教師對(duì)文本解讀的重要性.英語教育[J].194.2017年1月第3卷

【3】《辭?！罚?009年版）