謝振文

當前對于小學數學的教研方式豐富多彩，形式不只局限于聽課、評課等，還有課題研究、校本研究等。教師通過數學教研活動的開展，能不斷地學習優(yōu)秀的教學經驗，提高自身的教學技能，豐富課堂形式。課堂教學的進一步深化與改革，對小學數學教師提出了新的要求，教師不僅要切合學生實際，樹立以生為本的教學觀念，還要對教學方式不斷地進行創(chuàng)新與探索。

一、立足課堂教學，豐富教研形式

“同課異構”教研活動。就目前的教研活動的開展情況來看，由于大多數小學教師都是大專院?；蛘呤瞧胀ǜ咝．厴I(yè)的，因此教研活動也是照搬大專院校與普通高校的教研形式，與小學生的教材編排與教學進度不匹配，與教學實際相脫離，從而無法獲得實質性的進展。開展“同課異構”教研活動有利于提高教師教學的專業(yè)化水平，不斷提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提高教學效率與質量。這里的“同課異構”教研活動主要指的是本區(qū)之內，或者跨市組織教師開展校際間的“同課異構”的教研活動。對同一課題，不同教師展示不同的教學風格設計，可為教師之間提供一個溝通與交流、學習與借鑒的平臺，使他們互相取長補短，進而豐富教學知識與技能，拓展教學思維，提高業(yè)務水平能力。這種教研交流方式對年輕的教師有著非常積極的影響作用。同時教師可以向優(yōu)秀教師學習，參與名教師的示范課與教學講座。其次還要充分利用身邊優(yōu)秀的資源，通過“優(yōu)秀教師一帶一”“師徒結對”等教研形式，讓更多優(yōu)秀的教師可以幫助富有潛力的教師。

“觀課議課”教研活動。學?？梢越M織教師進行“分角色觀課議課”的教研活動，讓教務處牽頭將小學數學教學根據不同的角色分成過程組織、教學目標、教學基本功、教學效果、教學方法與綜合評價若干個小組，并且分別為這些小組制訂具體的評價量化表與明細要求。在此教研活動中，教師不僅要在小組中扮演不同的角色，還要相互配合。與傳統(tǒng)教研模式下“聽課評課”的方式不同，“觀課議課”的教研活動能夠把每個教師分配到學生中，從而實現每5～6位學生中間就有一位觀課教師，可以便于觀課教師更加清晰觀察授課教師的教學設計與效果，還能對學生在課堂上所獲取知識的程度進行考察。這樣的教研活動，能夠有效加強師生之間的交流、合作與探討，并全面收集課堂教學的反饋信息，從而為議課作好準備。在議課時，教師要根據觀課時發(fā)現的問題進行探討與研究，并提出解決問題的策略與具體措施。比如在對“加減法”的教學研究中，通過展開小組式的“觀課議課”教研活動，讓其他小組成員對授課教師在教學中存在的問題有一個全面的認識，這有利于教研組長對該教師進行有針對性的指導，從而提高該教師的授課水平與教學技能。

二、以學生為主體，營造寬松愉悅的課堂氛圍

開展教研活動的根本目的是為了更好地提高學生的學習興趣與能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，優(yōu)化教學活動。而學生作為課堂教學活動的主體，教師要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，豐富課堂形式，營造良好寬松的學習氛圍，讓學生積極參與到教師的教研活動去。而現階段大多數小學數學教研活動將學生排除在外，純粹將學生作為一個被動的知識接收者，使教研活動流于形式，教學效果無法獲得真正提升。普遍而言，教研活動是提高教師的業(yè)務水平與職業(yè)道德素養(yǎng)的重要途徑。因此教師要對學生的學習需求與實際情況進行深入了解，從而明確構建能讓學生喜歡并容易接受的生態(tài)課堂。這在一定程度上讓學生參與課堂教研，提高學生課堂參與度。也可以通過成立學習興趣小組，讓學生根據喜好來選擇課題，通過研究課題的形式參與教研活動，最后將教研探究的結果反饋給教師，加強師生之間的互動。比如在教學“對稱、平移與轉移”時，教師可以給學生提供足夠的卡片，讓學生對其進行分類，組織卡片分類比賽，用時最短者獲勝。這樣的教學方式，能充分激發(fā)小學生對數學的學習興趣，提高他們參與教研活動的活躍度。

三、加強課題研究，提高數學教學的效率

教研就是對教學中遇到的問題進行研究與探討，尋求出最佳的解決方案。而課題研究的主要目的就是為了解決教學中存在的問題，讓教研活動的效果實現最大化。課題的選擇可以按照小學低、中、高年級階段來分類展開課題研究，比如“小學低年級口算教學研究”“中年級應用題教學研究”以及“高年級數學實踐與應用教學研究”等；還可以從教學效率、學生興趣、學習方法等展開課題研究，比如“在新課標指導下教師如何利用好課堂40分鐘”“小學生數學學習方法的掌握策略”“小學生數學學習興趣的培養(yǎng)方法”等。這些課題應要在每學期初由教師成立教研小組，再制訂出這一學期對該課題的研究方案與策略。也可以安排在每周之后的數學教研中展開課題研究。小學數學課題研究的主要形式包括數學教育理論培訓與學習、課題目標與行動方向的研討會、示范課聽評課活動、課堂教學診斷活動、課題研究實效性檢測、課題研究階段性的總結與反饋、課題研究成果的展示與總結活動、課題的研究經驗的介紹匯報會等。在展開課題研究的過程中，教師發(fā)現問題時可以隨時上報教研組，然后針對問題組織教師進行研討。在課題研究的過程中，教師各抒己見，暢所欲言，營造出氛圍濃厚的教研環(huán)境，從而使教師在課題研究中總結不足，探究、思考解決方案，繼而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過有步驟、有計劃、有實效、分層次地展開課題研究，不僅有利于提高小學數學教師參與課題研究的主動性與積極性，更重要的是學生成了教研活動的直接受益者，切實凸顯了教研活動的價值。

四、加強個人課堂教學反思，推進教研活動開展

學校應要求小學數學全體教師每周遴選一個課時，將該課時教案（自己撰寫與借鑒他人優(yōu)秀教案）中對環(huán)節(jié)設計、學生學習情況、重難點的把握、環(huán)節(jié)設計以及課堂教學中遺留的問題與改進的措施進行反思與總結，形成一份書面報告上交給學校數學教研小組中進行審核匯總。再由教研組長展示每周報告中存在的典型的個性與共性問題。圍繞這些問題開展教研活動，從而幫助數學教師尋求解決問題的有效途徑，站在數學課堂教學的前沿，開拓數學教學思路、方法，讓教研活動充分發(fā)揮出創(chuàng)造性與指導性。

綜上所述，小學數學的教研活動要緊貼課程改革的根本宗旨，以學生為本，以提高課堂教學效率與質量為根本目的，最終實現讓教研活動服務于教學的真正目的。學校也要承擔組織教研活動與細化課題研究的主要職責，激發(fā)教師參與教研活動的主動性與積極性，最終切實提高小學各年級的數學教學質量。

責任編輯 羅 峰