黃曉紅

校本研修是源于學(xué)校的發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學(xué)校與教師的發(fā)展需要，主要在校內(nèi)進行的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研究活動。教師是研究主體，研究者研究水平的高低決定著研究的成敗，決定著研究成果能否轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)以及班級管理等方面的實踐。但是，當前很多校本研修都存在著一些問題。

首先是校本研修缺少深度研究和理論基礎(chǔ)，為了研修而研修。我們的校本研修有不少還停留在說教和形式上，研修缺少必要的理論學(xué)習(xí)，缺少交流合作與專業(yè)引領(lǐng)，使問題得不到真正的解決。其中，比較普遍的是停留在幾堂課的研究，滿足于寫出幾份案例或論文，完成規(guī)定的學(xué)分。

其次，校本研修的內(nèi)容缺少針對性。我們的校本研修也搞得轟轟烈烈，但是很多未能與具體校情、課堂相結(jié)合，隨意性強，缺乏一定的科學(xué)性和全局性。教師缺乏積極準備，往往把自己放在“圈”外，聽從安排，主動參與性不強，使得研修布置任務(wù)多，深入研討少，這樣的培訓(xùn)已遠遠不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

第三，對校本研修的效果缺少反思，研修完了就完了。我們的研修采取的主要方式是跟隨式，特征是經(jīng)驗傳遞，優(yōu)點是短期內(nèi)效果明顯，缺點是難超越，經(jīng)驗效能遞減，有形式，難神似?！暗徒Y(jié)構(gòu)的專業(yè)方式”針對性不強，導(dǎo)致培訓(xùn)不少但效果有限，教師經(jīng)驗個人化，得不到有效的專業(yè)提升，結(jié)果導(dǎo)致教師教學(xué)主張的集體“退場”。

針對以上問題，我們提倡開展有感知的研修。校本研修其實就是一種教育，一種教師的教育。一切教育都是通過個人參與不斷地發(fā)展個人能力，熏染意識，形成習(xí)慣，鍛煉思想，并激發(fā)感情和情緒。而感知就是感覺到、領(lǐng)悟到，使受教育者深入理解內(nèi)容及含義，并形成深刻的印象，達到教育的目的。我們的校本研修就是需要這樣的感知，讓教師在感悟中感覺到自己專業(yè)的發(fā)展，領(lǐng)悟到自己不斷匯聚的教學(xué)主張。

1.感知溫度，凝心聚力，營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境

一所好學(xué)校需要專業(yè)強的教師，而教師專業(yè)的提升則需要和諧、民主的學(xué)?！皽卮病?。幾年來，學(xué)校黨政工三駕馬車始終把凝魂聚氣、強基固本作為基礎(chǔ)工程。踐行“訓(xùn)育以本真，樹人以知行”的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)做“真人”、探求“真知”、踐“真行”的本真教育。結(jié)合寄宿制辦學(xué)特點，剛性管理與人文關(guān)懷有機統(tǒng)一，從“看門”到“護心”。在提高師德素養(yǎng)的同時，開展“書香校園”活動，“閱”心浸潤；開展文體活動，“悅”心聚力，使學(xué)校形成了一個團結(jié)、積極向上的團隊。

2.感知改變，問題取向，驅(qū)動教師專業(yè)發(fā)展

讓教師感知自己的教學(xué)行為，是激發(fā)教師專業(yè)自覺的關(guān)鍵，其作用是能快速形成教師常態(tài)單項研究力，但要轉(zhuǎn)化成對整體教學(xué)的反思力，還需要更高結(jié)構(gòu)專業(yè)行為的支撐。

同伴互助：從“行政學(xué)苑”到“時代講堂”，提升智慧與水平，使團隊產(chǎn)生強大的共振。

辦好“行政學(xué)苑”，領(lǐng)跑學(xué)校發(fā)展。在“書香校園”閱讀氛圍中豐富“行政學(xué)苑”，行政同讀一本教育教學(xué)書籍，每周行政例會，擠出一節(jié)課由一位行政人員主講，就教育、管理理念進行學(xué)習(xí)討論。以領(lǐng)學(xué)、導(dǎo)學(xué)，達到促學(xué)、感知，提高干部“管”和“理”的智慧與水平，使團隊產(chǎn)生了強大的共振。

拓展“時代講堂”，激發(fā)職業(yè)理想。讓教師成為時代講師，說育人、說教學(xué)、說愿景，多角度互動、多維度思考、多方位感知，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)因，激發(fā)工作與學(xué)習(xí)智慧，增強認同感，讓教師們在建立和追求共同愿景中實現(xiàn)自我價值。

行為跟進：大獎賽與專題研修交融，使教師看得到問題所在，明確改進的方向。

任務(wù)驅(qū)動是教師感知行為的助推器，專家指點是感知前行的潤滑油，兩者有機結(jié)合，才能更好地加速。學(xué)校教師每年都參加“時代杯”教育教學(xué)大獎賽，在設(shè)定適切的主題后，我們會聘請學(xué)?！俺砷L助力團”專家做賽前輔導(dǎo)、賽中評委、賽后點評和講座，以賽促學(xué)，以賽促培，以賽促建，這種接地氣的方式，讓教師看到問題之所在，明確了改進的方向，受到教師們的歡迎。

3.感知反思，需求提升，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的滿足感

我們強調(diào)教師整體發(fā)展，但也尊重教師的個體差異，要基于不同教師的需求，搭建不同的展示舞臺，促進教師自身專業(yè)風(fēng)格的形成。在感知研修的過程中，我們特別關(guān)注教師專業(yè)成長要有“增值”意識，聚焦專業(yè)支撐與力量，持續(xù)為其搭建專業(yè)進階的平臺，使教師感知自己的專業(yè)進步，從而找到自身的專業(yè)存在感。

問題導(dǎo)向：從行動方案到論文反思，使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，注重由思到行，提升效益。

“小步走，不停留”是我們對教師發(fā)展的要求。每年寒假，我們都會給教師布置兩項作業(yè)，一是結(jié)合自己教育教學(xué)心得或疑惑寫一個微行動方案，二是根據(jù)上一年的微行動方案，撰寫相應(yīng)的論文、報告、案例或小故事。我們強調(diào)小目標、微行動，循序漸進。教師在教育教學(xué)中更多地關(guān)注反思生成性的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，逐步向研究型教師轉(zhuǎn)變。

頭腦風(fēng)暴：項目激勵與點亮智慧共享，在語言的交鋒、思維的碰撞中，教師們感知智慧的增值和情感的升華。

隨著教師們的不斷成長，我們開始嘗試搭建跨學(xué)科感知發(fā)展平臺，根據(jù)學(xué)校特色和發(fā)展需要，設(shè)立了五個項目組：書香校園、學(xué)生情緒管理、學(xué)習(xí)設(shè)計、科技創(chuàng)新和學(xué)校文化建設(shè)項目組。教師以一個組為主，其他組可交叉參與，除了平時項目組研討外，每月進行項目組的專題研討。在一次次頭腦風(fēng)暴中，教師們感知了智慧的增值和情感的升華，實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。

專家點評

劉莉莉（華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任）

以前，培訓(xùn)的機會很少，教師們渴望參加培訓(xùn)?，F(xiàn)在，培訓(xùn)的機會多了，教師們卻不愿意參加培訓(xùn)了，陷入了專業(yè)發(fā)展的瓶頸和困境，原因是什么？是因為現(xiàn)在的有些培訓(xùn)不是基于教師自身需求的，不是教師真正需要和渴望的。如何突破這樣的困境？這就要求教師必須有成長的內(nèi)驅(qū)力，我們的教師培訓(xùn)必須滿足教師的深層需求，才能真正有實效。

現(xiàn)在，我們在課堂上提倡深度學(xué)習(xí)，其實，深度學(xué)習(xí)不只是針對學(xué)生的，而是指向每一個學(xué)習(xí)者。對于每一個學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)都不僅僅發(fā)生在認知層面，還包括自我期待層面的提升。因此，教師培訓(xùn)也需要從原來僅僅基于學(xué)科知識的認識，基于某種技能的掌握，轉(zhuǎn)向自我需求的激發(fā)和在思維碰撞中的升華和成長?，F(xiàn)在，教師培訓(xùn)不是單向的，而應(yīng)該是多維空間下的對話。

那么，教師如何實現(xiàn)自我超越，如何走出專業(yè)發(fā)展的困境？

首先，學(xué)校要構(gòu)建一種文化，這種文化讓教師既不自覺地成長，又自覺地成長。不自覺地成長是受到氛圍的感染，在日常工作和生活中不由自主地成長；自覺地成長是有成長的自我需求和內(nèi)動力，主動地尋求發(fā)展。

其次，讓教師在課程開發(fā)中成長。有些學(xué)生覺得教材和課堂很無聊，是因為教師在低水平上反復(fù)強調(diào)一個有限的內(nèi)容，不能把教材變成生動、豐富的知識。當教師已經(jīng)習(xí)慣了讀、背、說，習(xí)慣了簡單的、機械的強化和練習(xí)，就會變得麻木。只有走出這樣的強化練習(xí)，走出狹隘的教材文本，走出刻板的、模式化的課堂，改變教學(xué)，重組教材，開發(fā)課程，走向?qū)W科內(nèi)的主題設(shè)計，走向跨學(xué)科的思考，才能真正實現(xiàn)自我的超越。課堂教學(xué)從無模式到有模式，又從有模式到無模式的過程，就是教師成長的過程。在這樣的背景下，教師研修也必須打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)跨學(xué)科整合。

第三，教師自身要對學(xué)科價值進行審視?，F(xiàn)在，我們要求學(xué)生穿越知識本身，有學(xué)習(xí)的自覺性和使命感，有更長遠的社會責(zé)任感。那么，教師也必須走出狹窄的學(xué)科知識，看到社會和未來，看到詩和遠方，并在此過程中真正感受到職業(yè)的幸福感。而教師的職業(yè)幸福感對教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。

最后，教師的專業(yè)成長需要有一個團隊。不論是研修負責(zé)人團隊的建設(shè)，還是教師團隊的建設(shè)，不論是同一學(xué)科的團隊還是不同學(xué)科間的團隊，都對教師的發(fā)展有重要的支撐價值。在團隊中，教師們共同構(gòu)筑一種文化，追求教育的真諦，在課程建構(gòu)當中重新審視知識的價值，互相推動，共同成長。