李剛 杜燕
隨著課程改革的深入,學(xué)校憑借北京市“高參小”項目的支持,與北京工業(yè)大學(xué)合作,由工大設(shè)計學(xué)院的院長及學(xué)校的課程管理人員共同組成了STEAM課程開發(fā)團隊,針對四年級學(xué)生開發(fā)了“小小機器人”“我的‘草莓同學(xué)”“泥巴方程賽車”等課程。近兩年,隨著課程的逐步完善,課程內(nèi)容越來越豐富,參與活動的年級也逐漸增多。STEAM課程為學(xué)校帶來了種種變化,這種變化不僅表現(xiàn)在學(xué)生身上,也發(fā)生在我們教師身上,它促進了師生共同成長。
一、增強學(xué)生主動探究的意識
我們的經(jīng)典課程“我的‘草莓同學(xué)”,內(nèi)容是發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組一盆草莓,讓學(xué)生自主探究怎樣才能使草莓茁壯成長。為了達到這樣的目的,學(xué)生開始思考各種方法。例如,有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,在網(wǎng)上尋找養(yǎng)草莓的方法;有的學(xué)生則詢問家長。在課下經(jīng)常能夠看到學(xué)生們圍在一起,交流自己查找到的方法。經(jīng)過探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)澆水量是影響草莓生長的重要因素,于是他們針對澆水量的多少進行研究。學(xué)生每天觀察記錄草莓的生長狀況,根據(jù)記錄,學(xué)生總結(jié)規(guī)律。這時我們發(fā)現(xiàn),每個小組的澆水量都是不一樣的,沒有統(tǒng)一的答案,所以我們的課程不是尋求一個澆水量的數(shù)值,而是在探究過程中讓學(xué)生有所收獲。有的小組一開始因為沒掌握方法,自己小組的“草莓同學(xué)”都快要死了,但學(xué)生們沒有放棄,主動尋找辦法解決問題,拯救本組的草莓。
又如,“如果家里很長一段時間沒有人,沒人照顧‘草莓同學(xué)怎么辦?”這樣的問題一拋出,學(xué)生們就開始思考,馬上投入到小組討論中。在這個過程中,經(jīng)常有學(xué)生找到老師,與老師交流自己的設(shè)計方案,讓老師提一些修改建議。在課程不斷地完善過程中,學(xué)生的探究意識增強了,開始能夠結(jié)合自己掌握的探究方法解決現(xiàn)實問題。
二、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識
實踐和探索相結(jié)合才能真正喚醒學(xué)生與生俱來的創(chuàng)造潛能。STEAM課程給學(xué)生提供了動手動腦的機會,讓學(xué)生注重實踐、注重過程。
在設(shè)計“自動澆水器”方案的時候,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,我采用了“頭腦風(fēng)暴”的方法,讓學(xué)生針對某一問題各抒己見,集思廣益,從中抽取最佳答案。“頭腦風(fēng)暴”對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用。例如,在制作自動澆水裝置的過程中,我先組織學(xué)生進行討論,在這個過程中學(xué)生各抒己見,產(chǎn)生思維碰撞的火花,從而設(shè)計了各種各樣的澆水裝置。然后再次聚焦,分類評選設(shè)計方案,維持學(xué)生參與的積極性。有的學(xué)生用機器人,有的學(xué)生用手機APP遠程操控,還有學(xué)生設(shè)計出了一套完整的電子澆水系統(tǒng)。但是我們發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生的設(shè)計宛若天馬行空,依據(jù)現(xiàn)有的工藝水平無法進行制作,于是和學(xué)生一起總結(jié)在設(shè)計時需要注意的問題,然后再修改設(shè)計,學(xué)生的作品也更具可行性了。
五年級的“動物宇航員”也是一門很有意思的課程。
2016年10月18日是“神舟十一號”飛船升空的第二天,學(xué)校選擇在這一天啟動這門課程。在教學(xué)過程中,我們利用成功發(fā)射十一號飛船的這個新聞進行導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生觀看國外使用動物當宇航員的視頻,隨后布置任務(wù):動物宇航員要到火星上去探測,我們要為動物宇航員設(shè)計宇航服。在正式設(shè)計之前讓學(xué)生觀看了一些給人類設(shè)計的宇航服的例子,由于網(wǎng)絡(luò)上查找不到任何有關(guān)動物宇航服的資料,在這種情況下,我們就引導(dǎo)學(xué)生分析火星的環(huán)境以及動物的任務(wù),從這些方面入手,再結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些常用的功能進行設(shè)計。通過學(xué)生在小組內(nèi)的密切合作,他們終于做出了自己理想的動物宇航服。學(xué)生們在課堂上充分發(fā)揮了自己動手、動腦的能力,發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力。在不知不覺中,學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的知識,懂得了各科知識的重要性,并且能夠把所學(xué)知識與實際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來,發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。當然,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生們也會犯各種各樣的錯誤,比如有的小組設(shè)計的動物宇航服不那么合身,也不那么美觀,或者想法過于異想天開,不切合太空的實際情況。但這些并不重要,只要他們敢于想象,敢于創(chuàng)新,就會不斷進步。
三、增強學(xué)生的合作能力
STEAM課程以小組合作的形式開展研究活動。但在小組合作的過程中,學(xué)生們也會發(fā)生一些不和諧的事情。在這種情況下,我們幫助學(xué)生分析怎么做才能使“友誼的小船”變成“巨輪”:學(xué)會換位思考,先想想自己存在哪些問題,不能急于指責(zé)別人。五年級的“端午節(jié)的研究”課程,有一個內(nèi)容是進行旱龍舟比賽,學(xué)生六人一組站成一豎排,左右腳分別站在一個板子上,要求用大家的合力使腳下的木板移動。開始的時候,有的小組的木板怎么也移動不了,然后大家就開始相互抱怨了,“就是你的腳沒抬起來”“你能不能動作別那么快呀”……反觀有的小組,先分析怎么使木板移動,研究對策,然后幾個人“擰成一股繩”,前后搭肩,邊走邊喊“左右左右”,當他們出現(xiàn)問題的時候,他們的語言基本都是“我錯了,剛才我快了”,或者“我慢了”。所以,要想增強學(xué)生與他人的合作能力,就需要建立團隊意識,找好自己的位置,這樣才能 “一加一大于二”。
與他人的合作能力還體現(xiàn)在小組的分工上。如果分工合理,大家共同努力,很快就能完成任務(wù)。我們在進行動物宇航服的制作時,特別需要小組的分工合作:需要有的學(xué)生畫三角面,有的學(xué)生剪三角面,有的學(xué)生當手模,有的學(xué)生貼三角面、畫線、剪布。學(xué)生們只有分工明確、工作協(xié)調(diào),才能夠較快完成。有的小組分工有序,完成得快,有的小組就因為分工不太協(xié)調(diào),導(dǎo)致完成得較慢。正是在不斷的磨合中,學(xué)生的小組意識增強了,分工合作的能力也得到了提升。
四、促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在學(xué)校最開始實施STEAM課程的時候,負責(zé)上課的教師團隊是負責(zé)本年級的正副班主任,基本都是語、數(shù)、英教師,還有一些其他學(xué)科的教師,他們沒有受過STEAM課程的相關(guān)培訓(xùn),因此很多教師都感到困惑,這門課程該怎么上呢?其實教師們困惑的原因不僅是教學(xué)內(nèi)容,最主要的是教學(xué)方式的改變,因為STEAM課程有別于傳統(tǒng)的教學(xué),不是重書本知識的傳授,而是注重學(xué)生能力的提升。雖然我們每次課前也開展研討活動,由北工大的教師對我們進行培訓(xùn),但在開始的時候,教師們覺得課程開展起來很困難,有很大的畏難情緒,但隨著課程的逐步推進,教師們發(fā)現(xiàn),自己在課堂上的語言越來越少了,能夠鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法,把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生成為了課堂真正的主人。同時,教師們也越來越喜歡這門課程。在學(xué)校的STEAM課程總結(jié)交流會上,很多教師紛紛表示:這門課程讓自己看到了學(xué)生的成長,在這個過程中自己也在不斷成長。教師們也由開始的簡單“走”教案,到后來的主動研究,主動做好教學(xué)預(yù)設(shè),思考某個環(huán)節(jié)學(xué)生會提出什么問題,會遇到什么困難,思考如何指導(dǎo)學(xué)生解決在研究的過程中生成的新問題,對待這門課的態(tài)度由“要我上”變成了“我要上”。
學(xué)校的STEAM課程正在逐步完善,我們也會繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、探索,促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展,在課程改革中與學(xué)生共同成長。
(作者單位:北京市朝陽區(qū)勁松第四小學(xué))
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