陸徐韻

程春雨

上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師，上海浦東新區(qū)骨干教師，中國(guó)民主同盟會(huì)盟員，學(xué)習(xí)共同體研究院專家委員會(huì)委員，多年來(lái)，一直致力于“學(xué)習(xí)共同體”的本土化研究和推廣。

初見程老師時(shí)，他總是冷靜、嚴(yán)肅，原本吵吵鬧鬧的小朋友在看到程老師踏進(jìn)教室后，全都安靜了下來(lái)，和之前“判若兩班”，但其實(shí)程老師是一個(gè)真性情的人，對(duì)于教學(xué)、科研都有著極大的熱情。經(jīng)過幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，他慢慢了解了學(xué)習(xí)共同體，了解了將課堂還給學(xué)生的重要性。

初識(shí)“學(xué)習(xí)共同體”

最初，帶程老師踏上了學(xué)習(xí)共同體道路的引路人是浦東教師發(fā)展研究院的黃建初老師。當(dāng)時(shí)，因南匯四中的課務(wù)需要，程老師任教三個(gè)班的語(yǔ)文課，在高強(qiáng)度的教學(xué)工作中，他逐漸將課堂放手交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，去思考、去討論、去發(fā)言。這樣半個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的成績(jī)反而有了進(jìn)步。在進(jìn)行教研時(shí)，他將這個(gè)情況告知了黃建初老師，黃老師鼓勵(lì)他探究這一現(xiàn)象，并將佐藤學(xué)教授的《靜悄悄的革命》推薦給他。

程老師被書中學(xué)生之間互相協(xié)同學(xué)習(xí)所帶來(lái)的平等、開放、自由、獨(dú)立的氛圍所吸引，在一天內(nèi)就將十幾萬(wàn)字的書看完，并在黃老師的指導(dǎo)下開始實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。但在實(shí)踐初期困難重重，因?yàn)闆]有任何課堂做參照，在學(xué)校中也沒有同伴，只能慢慢摸索，從2012年到2015年三年的時(shí)間內(nèi)，程老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找尋最佳的小組討論的人數(shù)，男女組合，成員角色確立，從探究課到常規(guī)課的全面鋪開。

參與第一屆學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的學(xué)生在文章和觀點(diǎn)方面都有深層次的思考，對(duì)于文本，不再只停留在教師所講授的中心主旨和人物形象上，而是在探討研究中不斷分析、解讀文本，進(jìn)行深度思考。他深知離正式走上學(xué)習(xí)共同體還有很長(zhǎng)一段道路，現(xiàn)在實(shí)踐的不過是外在的形式，是“術(shù)”，而不是真正的“道”，但是如何又能真正踐行深度學(xué)習(xí)共同體呢？

實(shí)踐“學(xué)習(xí)共同體”

在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上，程老師加入了“科研名師工作室”，在這里，遇到了志同道合的伙伴，引領(lǐng)著他走向了更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)共同體。就這樣，一個(gè)年輕教師在導(dǎo)師和同伴的引領(lǐng)與鼓勵(lì)下，找到了自己的方向，以全新的面貌投入到轟轟烈烈的教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，開啟了日后對(duì)學(xué)習(xí)共同體的探索、實(shí)踐和推廣之路。

2016年5月，抱著對(duì)學(xué)習(xí)共同體的粗淺理解，程老師上了第一堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)驗(yàn)課——《百合花開》。這堂課采用了支架式教學(xué)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由地展現(xiàn)自己的想法，學(xué)生沒有進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣失敗的課例不止一節(jié)，程老師在一次次的打擊之下，慢慢將研究方向轉(zhuǎn)向“學(xué)科本質(zhì)”上，而不是一直在課堂形式上進(jìn)行探索。

在經(jīng)歷了幾次失敗的實(shí)踐后，他變得十分篤定，沒了糾結(jié)與狹隘，不再徘徊和迷茫。他懂得了學(xué)習(xí)的真諦不是為了加法，而是減法，提升的目的不是為了得到，而是放下。程老師不斷地反思之前自己課堂所出現(xiàn)的問題。在此期間，陳靜靜博士的一堂示范課《佐賀的超級(jí)阿嬤》，讓程老師真正感受到了學(xué)習(xí)共同體的課堂應(yīng)該是潤(rùn)澤寧?kù)o的，是以建立在師生平等關(guān)系下的“和諧交響的課堂”。

在這樣的觸動(dòng)下，程老師重新準(zhǔn)備了《百合花開》這篇課文。他設(shè)計(jì)了一份前測(cè)學(xué)習(xí)單，先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，寫下他們對(duì)于這篇文章的疑問，再通過合作學(xué)習(xí)互相交流補(bǔ)充，在同伴的啟發(fā)下產(chǎn)生更多更新的想法，進(jìn)而更深刻地思考和解決問題。立足于學(xué)生的問題來(lái)分析文章，將課文、昨天今日的自己、教室里的同伴相串聯(lián)，真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。這堂課又再次點(diǎn)燃了程老師對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的激情和熱情，慢慢地，他開始在課前專注詳盡地研究文本解讀，設(shè)計(jì)高品質(zhì)的問題，信任、尊重自己的學(xué)生，學(xué)生也在這樣的氛圍下，更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

深入“學(xué)習(xí)共同體”

2016年，程老師參加了第一屆學(xué)習(xí)共同體暑期坊，并發(fā)表了題為《我為什么要選擇學(xué)習(xí)共同體》的演講。一群有夢(mèng)想的教師奔著同一個(gè)方向聚到了一起，帶著對(duì)學(xué)習(xí)共同體的熱愛，進(jìn)行了為期四天的培訓(xùn)。許多特級(jí)教師、專家一起備課、觀課、評(píng)課，經(jīng)過多次細(xì)致地觀課后，他真正了解了學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，課堂給每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了可以依靠的學(xué)習(xí)路徑。

在和其他教師交流的過程中，程老師仿佛也成了課堂上的學(xué)生，體會(huì)到學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是快樂的。他更加堅(jiān)定了自己走學(xué)習(xí)共同體的道路，不斷提升自己的專業(yè)技能，在2017年的第二期學(xué)習(xí)共同體暑期工作坊，程老師以分會(huì)場(chǎng)主持人的身份站到了學(xué)習(xí)共同體的大舞臺(tái)。這次培訓(xùn)后，他成為了“學(xué)習(xí)共同體”的第一批領(lǐng)航教師，在學(xué)習(xí)共同體的道路上不斷地學(xué)習(xí)、反思，將自己體會(huì)到的東西分析出來(lái)，不斷更新，精益求精。

程老師并不僅僅止步于個(gè)人成長(zhǎng)，他深知成就每個(gè)人背后的是團(tuán)隊(duì)的力量，一個(gè)人走得更快，而一群人走得更遠(yuǎn)?，F(xiàn)在，程老師正在逐步推進(jìn)著上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。在微信平臺(tái)上開設(shè)了“享讀社團(tuán)”，目前已經(jīng)有21人參與。讀書社團(tuán)自成立以來(lái)一直以讀書為載體，把陶冶情操、拓寬眼界、提升自我、服務(wù)教學(xué)為目的。在假期內(nèi)共讀了《教師的挑戰(zhàn)》、《教師花傳書》，每個(gè)星期二下午定期展示學(xué)習(xí)共同體的體驗(yàn)課以及共讀《教師的挑戰(zhàn)》，互相交流最近的感悟和困惑。慢慢地，從他一個(gè)人到一群人，從語(yǔ)文學(xué)科擴(kuò)展到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，教師們也在這樣的團(tuán)隊(duì)中慢慢成長(zhǎng)，不斷修煉自己，去建構(gòu)有溫度、有追求、有思考的

課堂。

在教師們都有了一些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，程老師又上報(bào)了一個(gè)課題“初中生語(yǔ)文深度閱讀素養(yǎng)培育的研究：基于學(xué)習(xí)共同體課堂的實(shí)踐”，希望各位老師能將自己觀課記錄、研修心得形成系統(tǒng)化的論述，基于課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行“學(xué)習(xí)共同體”的本土化實(shí)踐和研究，在做課題的過程中產(chǎn)生綜合性思考。

尼采說：“每個(gè)不因風(fēng)起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)”，為了不辜負(fù)生命，為了共同的教育幸福，為了曾經(jīng)的夢(mèng)想，他一直在路上。

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn