周惠

近年來，伴隨信息技術(shù)的不斷進步，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在成為教育領(lǐng)域改革的熱點之一。教育的信息技術(shù)革命已經(jīng)成為教育界必須面對的時代命題，也是當代教師無法逃避的一個現(xiàn)實話題。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教師會面臨什么樣的挑戰(zhàn)？教師能否勝任新時代下的教學(xué)？如果互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的技術(shù)能夠完成課堂上的一系列教學(xué)任務(wù)，未來我們還需要教師嗎？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師職業(yè)會被替代嗎？

乍一看，教師職業(yè)的確挺危險。MOOC、可汗學(xué)院等在線優(yōu)質(zhì)課程的普及，讓學(xué)生的知識獲取渠道不再受限于時間與空間，在世界的任何角落、任何時候，只需要一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，就能夠完成知識的學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生不是只能在學(xué)校里接受固定幾位教師所提供的課堂教學(xué)，而是能夠隨時隨地接受優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，這讓許多人驚呼。未來學(xué)校或許只需要最優(yōu)秀的教師，而大量的普通教師就要失

業(yè)了。

在線課程之外，教學(xué)技術(shù)手段也在不斷發(fā)展、成熟。各類自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，讓教育界多年來夢寐以求的個性化教育服務(wù)成為可能。國外的Knewton學(xué)習(xí)平臺能夠依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動中的具體表現(xiàn)，對學(xué)生開展具體的個性化指導(dǎo)。國內(nèi)的一起作業(yè)網(wǎng)、作業(yè)幫、作業(yè)盒子、自習(xí)室等產(chǎn)品，能夠讓學(xué)生在網(wǎng)上完成作業(yè)或知識點測試的同時，記錄、收集、分析學(xué)生的完成與對錯概率等各類數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)為學(xué)生推薦個性化的輔助練習(xí)，為學(xué)生的自我評價提供依據(jù)。

毫無疑問，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類新產(chǎn)品、新技術(shù)的產(chǎn)生，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)內(nèi)容及教師工作職責等都帶來了無法估量的影響。但教師職業(yè)真的會被“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的各類技術(shù)手段替代嗎？教師會成為下一個大量失業(yè)的職業(yè)嗎？答案是否定的。2017年，BBC基于劍橋大學(xué)研究者Michael Osborne和Carl Frey的數(shù)據(jù)體系分析了 365種職業(yè)未來在英國的“被淘汰概率”，他們得出的一個結(jié)論是，在未來，教師職業(yè)僅有0.4%的淘汰概率，比科學(xué)家淘汰概率（6.2%）還要低。

為什么教師淘汰概率這么低呢？原因就在于教育的本質(zhì)并不是傳遞知識那么簡單。人們常說，“教師是人類靈魂的工程師”，就是因為教師要解決的問題，絕不僅僅是教授學(xué)生知識那么簡單，而是涉及學(xué)生的認知能力、思維能力、技能培養(yǎng)、社會化程度等多層面的成長，是為學(xué)生的終身發(fā)展做準備、打基礎(chǔ)。正因如此，在我國頒布的中小學(xué)教師專業(yè)標準之中，不僅強調(diào)了教師對學(xué)科知識與通識知識的掌握，還強調(diào)了教師在教育理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育教學(xué)評價、溝通合作、自主發(fā)展等多個方面的知識與能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，的確能夠為學(xué)生提供可靠、豐富的知識，并基于各類數(shù)據(jù)為學(xué)生提供個性化的教育方案，讓“因材施教”成為現(xiàn)實。但這更多體現(xiàn)在學(xué)生知識層面的學(xué)習(xí)，在2016年出臺的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，學(xué)生的文化基礎(chǔ)僅僅是核心素養(yǎng)三大維度中的一個維度，并且就算在文化基礎(chǔ)這一維度中，知識的掌握也并不是唯一的重點，審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑與勇于探究的精神，同樣是非常重要的核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)來促進、發(fā)展與提升嗎？答案恐怕讓人有些失望。即便是當前大熱的人工智能，從目前發(fā)展的方向來看，其努力的方向也僅僅是能夠基于海量數(shù)據(jù)，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供幫助，至于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的絕大部分素養(yǎng)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識、思辨能力、社會化發(fā)展等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，新技術(shù)暫時還無能為力，而這些正是我們的學(xué)校、教師需要為學(xué)生提供的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師需要如何應(yīng)對？

盡管教師職業(yè)不會被淘汰，但這并不意味著教師在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下就能夠高枕無憂。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術(shù)與新產(chǎn)品深刻地影響到了教育教學(xué)的許多環(huán)節(jié)，重塑了教師職業(yè)的工作職責。在這樣的時代背景下，教師需要注意以下幾點。

第一，教師要用積極的心態(tài)面對新技術(shù)與產(chǎn)品，拒絕固執(zhí)與墨守成規(guī)。盡管我們身處一個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，但仍然有許多教師對新技術(shù)不屑一顧，認為這些都是噱頭，對實際教學(xué)沒什么幫助。于是總以“覺得沒用、自己工作負擔過重、對新技術(shù)不熟悉”等理由，拒絕去使用新技術(shù)。拒絕的背后，是教師墨守成規(guī)、不愿意嘗試新事物的體現(xiàn)。我們總是強調(diào)，教師要教給學(xué)生生活的能力，其中重要一點就是對新事物的態(tài)度要抱著積極的心態(tài)，愿意去擁抱新生事物，才能夠面對這個不斷變化的世界。如果教師自己都沒有這樣的心態(tài)，又怎么通過言傳身教，讓學(xué)生積極面對新事物呢？

此外，不管教師怎么不愿意，新技術(shù)進入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都已經(jīng)成為現(xiàn)實，并上升到了政府層面。如果教師不主動學(xué)習(xí)和探究新技術(shù)在教育教學(xué)中的使用，不僅會降低教育教學(xué)的效率，也會讓自己真正成為這一波技術(shù)進步中被淘汰的個體。

第二，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，各類新技術(shù)為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供了強大助力，教師能夠從容地改變教育教學(xué)關(guān)注重點，即從知識學(xué)習(xí)過渡到更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也正是這些年教育改革一直強調(diào)的方向。因此，新技術(shù)的發(fā)展事實上是為教育改革提供了可借用的

助力。

第三，教師要注重對教育學(xué)、課程論、教學(xué)論等教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。在很長一段時間里，教師都更注重所教授的學(xué)科知識，許多教師都覺得教育學(xué)的那些知識“看起來有用但派不上用場”。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師必須注重對教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)。未來的教育教學(xué)，關(guān)注的重點從知識轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，教師就需要自己開發(fā)課程、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，這對教師教育學(xué)科各類知識的掌握與運用提出了要求。

第四，教師要注重對發(fā)展心理學(xué)等知識的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育不僅要求學(xué)校提供更為個性化的教育，也要求教師更多地關(guān)注育人功能。而無論是個性化教育的設(shè)計還是育人，都建立在對學(xué)生發(fā)展階段及其特征的了解之上。因此，未來教師需要更加注重對發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并將這些知識運用在自己的教書育人的各類活動中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，極大地提升了教師專業(yè)化成長的渠道和空間，教師需要不斷學(xué)習(xí)，具備較強的信息搜索和提取能力，積極擁抱技術(shù)帶來的變革，提升自身的教育教學(xué)能力。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院教師研究中心）

責任編輯：李莎

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