孟祥龍

如何創(chuàng)建高效課堂？我們認(rèn)為，需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)前教育改革要求以及學(xué)校校情和學(xué)情來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化界定，使教師有序可循，有標(biāo)準(zhǔn)可依，增強(qiáng)課堂教學(xué)的規(guī)范與科學(xué)。學(xué)校在2014年年初提出了高效課堂“五要素”策略，即將“問(wèn)、思、動(dòng)、撥、測(cè)”作為課堂五大支撐要素，引導(dǎo)典型的課堂存在元素和操作流程。我們的研究在于探尋“五要素”之間存在的系統(tǒng)化關(guān)聯(lián)，以及如何把這些要素整合到課堂教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)，最終創(chuàng)建高效課堂。

一、高效課堂“五要素”研究的意義

表面看來(lái)，“五要素”不能概括課堂全過(guò)程，但它好比一座建筑物的“承重墻”，唯其堅(jiān)實(shí)，才能有效影響整個(gè)課堂體系，才能輻射到課堂全過(guò)程，涵蓋所有可預(yù)計(jì)的正常環(huán)節(jié)。

對(duì)學(xué)生而言，“五要素”科學(xué)地指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)與思”的習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

對(duì)教師而言，形成一套相對(duì)規(guī)范的備課與上課規(guī)范，便于青年教師參照并盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，同時(shí)幫助年長(zhǎng)的教師克服思維定式，優(yōu)化教學(xué)技能。我們將“在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)科化構(gòu)建”作為教學(xué)基層團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一項(xiàng)策略，研究和實(shí)踐的推進(jìn)，使得觀評(píng)課趨于科學(xué)合理，同時(shí)保持開(kāi)放式優(yōu)化策略，讓教科研活動(dòng)保持活力。

對(duì)學(xué)校而言，教師是教育之本。由于教師在常態(tài)教學(xué)中有順序可循、有標(biāo)準(zhǔn)可依，這就增強(qiáng)了課堂教學(xué)的規(guī)范性，保持了教師教學(xué)的科學(xué)性與創(chuàng)新性。教師獲得了專業(yè)化成長(zhǎng)，提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校也就獲得了可持續(xù)發(fā)展。

二、高效課堂“五要素”參照標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

針對(duì)“五要素”的課堂參照標(biāo)準(zhǔn)，我們研究制定了一份具有指導(dǎo)綱要性質(zhì)的文本，內(nèi)容包括各要素的類型和名稱、界定含義、操作時(shí)機(jī)和場(chǎng)合、調(diào)控事項(xiàng)、效果反饋觀評(píng)等。分別概要介紹例舉內(nèi)容如下。

1.問(wèn)

包含教師設(shè)問(wèn)和學(xué)生疑問(wèn)兩方面。具體界定了前置性問(wèn)題、導(dǎo)入設(shè)問(wèn)、情境問(wèn)題、互動(dòng)之問(wèn)（主要針對(duì)學(xué)生）、探究問(wèn)題（主要針對(duì)教師）、應(yīng)用中的問(wèn)題、反饋之問(wèn)、保留后問(wèn)。

例如，對(duì)“前置性問(wèn)題”的釋義是：多為教師主動(dòng)提出，也可讓學(xué)生先發(fā)問(wèn)，然后教師選定問(wèn)題；典型情況就是復(fù)習(xí)提問(wèn)，也可以默寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、抽測(cè)等為表現(xiàn)方式；理科大多針對(duì)概念、原理采用復(fù)習(xí)提問(wèn)或簡(jiǎn)單小題目抽測(cè)，文科可針對(duì)文本或其意義采取默寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、抽測(cè)等方式。前置性問(wèn)題的目的是以此確定繼續(xù)授課的基礎(chǔ)是否牢固，校準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)、節(jié)奏和難度。若符合預(yù)期，則繼續(xù)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)推進(jìn)，若偏離預(yù)期則調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)?！扒爸眯詥?wèn)題”的操作時(shí)機(jī)在課堂初期，占時(shí)較短。

“問(wèn)”的各子項(xiàng)大多又含有分項(xiàng)，例如，“反饋之問(wèn)”包括：（1）常規(guī)個(gè)別問(wèn)答，包括教師提問(wèn)得以反饋，學(xué)生發(fā)問(wèn)取得解疑；（2）對(duì)展示交流的過(guò)程、結(jié)果、所用方法進(jìn)行梳理和評(píng)價(jià)而提出的問(wèn)題；（3）質(zhì)疑問(wèn)題，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、方法等提出的質(zhì)疑（有意義的質(zhì)疑體現(xiàn)了學(xué)生的積極性，對(duì)于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生有獨(dú)特意義）；（4）測(cè)評(píng)情況反饋中表現(xiàn)的遺存問(wèn)題，用于處理被遺漏、欠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)。

2.思

指學(xué)生的課堂思考與思維活動(dòng)，這是學(xué)習(xí)的核心要素，主要包括回憶（提取）、記憶（存儲(chǔ)）、分析、綜合與推理、應(yīng)用與整合等。其中，分析與綜合是思維活動(dòng)的關(guān)鍵，學(xué)生的感官接收信息后上升到這一領(lǐng)域標(biāo)志著學(xué)生在進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)；進(jìn)一步的發(fā)展是“應(yīng)用與整合”，具體分為：解決應(yīng)用問(wèn)題和建構(gòu)形成；對(duì)于解決應(yīng)用問(wèn)題提出流程化、標(biāo)準(zhǔn)化、成效化指標(biāo)；對(duì)于建構(gòu)形成又給以并立、合并、補(bǔ)充的提示。

3.動(dòng)

指課堂時(shí)空內(nèi)能觀測(cè)的師生行為，主要包括教師輸出（給學(xué)生提供輸入）、學(xué)生感官之動(dòng)（如觀察、操作等）、互動(dòng)交流（師生雙方分述）、應(yīng)用（學(xué)生輸出）、整合與形成（師生雙方分別界定）。從名稱描述看，“思”和“動(dòng)”有許多條目對(duì)應(yīng)，但二者實(shí)質(zhì)不同，雖然一起發(fā)生但不能混為一談?？傮w來(lái)看，“思”是“動(dòng)”的內(nèi)在，“動(dòng)”是“思”的載體和外顯；“動(dòng)”的合理設(shè)計(jì)和運(yùn)作促進(jìn)“思”，但不能說(shuō)有“動(dòng)”就一定有“思”；有“思”而“動(dòng)”不足就不能交流共享。值得重視的是，看得到的“動(dòng)”需要依靠一系列其他要素整合后的支持。例如，從教師一方發(fā)起的互動(dòng)，表層含義是教師提問(wèn)、布置討論、練習(xí)，安排展示交流。但深入探究就會(huì)看到，外顯行動(dòng)建立在教學(xué)設(shè)計(jì)上，這提示教師通過(guò)合理設(shè)問(wèn)與提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引導(dǎo)，把握解決問(wèn)題時(shí)討論交流、鞏固形成時(shí)練習(xí)和反饋等時(shí)機(jī)來(lái)實(shí)施互動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型掌握各種形式活動(dòng)的占時(shí)比例，突出學(xué)生的主體地位。

4.撥

指教師的提示、形成性說(shuō)明、歸類與整合等行為。該要素分類并展開(kāi)于介紹釋疑、討論交流的引導(dǎo)總結(jié)、應(yīng)用過(guò)程的點(diǎn)撥、建構(gòu)形成中的引導(dǎo)與指導(dǎo)、學(xué)科意識(shí)與方法指導(dǎo)中?！皳堋币獣r(shí)機(jī)恰當(dāng)、表達(dá)精練，往往對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和能力有較高的要求。例如，“應(yīng)用過(guò)程中的點(diǎn)撥”看上去是不經(jīng)意的指指點(diǎn)點(diǎn)，但包含著規(guī)則使用的規(guī)范化、專門(mén)用語(yǔ)的準(zhǔn)確、定理公式的成立條件等，對(duì)于問(wèn)題解決，則關(guān)注優(yōu)化步驟——標(biāo)準(zhǔn)化：步驟規(guī)范，結(jié)果正確；效率化：方案、次序合理。

5.測(cè)

指從上課開(kāi)始到下課結(jié)束，所有對(duì)教學(xué)效果的反饋和評(píng)價(jià)，包括前測(cè)反饋、階段自發(fā)自測(cè)、應(yīng)用性自測(cè)和互評(píng)、重點(diǎn)內(nèi)容專項(xiàng)反饋檢測(cè)、操作類測(cè)試與反饋、形成性檢測(cè)與反饋。應(yīng)充分意識(shí)到，“測(cè)”不限于課堂臨近結(jié)束的形成性測(cè)評(píng)，甚至不僅體現(xiàn)在教師安排的顯性之測(cè)。例如，“階段自發(fā)自測(cè)”指課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生吸納、理解、交流中伴隨的模仿、描述、列舉等行為，以及有意自評(píng)的表現(xiàn)。這些測(cè)評(píng)雖然隱性但廣泛、個(gè)性化，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效益具有不可替代的作用，對(duì)此教師應(yīng)予以重視。

三、高效課堂“五要素”參照標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科化和實(shí)踐化

1.將“五要素”參照標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)科組教研的線索、參考體系

之所以稱為“參照標(biāo)準(zhǔn)”是由于其條目供各學(xué)科參照，或說(shuō)全學(xué)科通用，然而沒(méi)有學(xué)科個(gè)性和活力的“標(biāo)準(zhǔn)”是沒(méi)有生命力的。因此，將“五要素”課堂參照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科化就成為“五要素”課堂研究領(lǐng)域的核心。這首先依賴學(xué)科組內(nèi)有效的教研積累。學(xué)校教研部門(mén)指導(dǎo)、參與各組的教研，組織學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間的展示交流活動(dòng)，逐步形成兼?zhèn)涔残院蛡€(gè)性的各科“五要素”課堂參照標(biāo)準(zhǔn)。由于其可執(zhí)行度更高，也稱其為“五要素”課堂執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。