鐘紹春

江門新會(huì)尚雅學(xué)校以生本智慧課堂為教學(xué)理念，把課堂建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展核心，走出了獨(dú)特的素質(zhì)教育發(fā)展之路，踐行著新時(shí)代、新教育、新人才的中國(guó)教育夢(mèng)。

首先，學(xué)校提出了一個(gè)核心內(nèi)涵。知識(shí)是載體，課堂是媒介，通過(guò)這種方式讓學(xué)生獲得所必須具備的健全人格。一個(gè)人的責(zé)任感是人奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力，有遇到困難和挫折永不言敗的斗志，這才是教育的本質(zhì)。學(xué)校提出的生本智慧課堂追求中西合璧，就是要把中國(guó)教育的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練與西方教育的發(fā)展個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)相融合，植根于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有民族自豪感、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有堅(jiān)定文化自信的走向世界的新時(shí)代中國(guó)人。

其次，學(xué)校打造了一支智慧團(tuán)隊(duì)。教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，學(xué)校從課程層次性和選擇性、教學(xué)內(nèi)容生活化和現(xiàn)代化、教學(xué)方法探索性和數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式信息化和個(gè)性化、教育評(píng)價(jià)大數(shù)據(jù)和多元化等方面完成生本智慧課堂的構(gòu)建，并著重打造一支有思考習(xí)慣、有課程智慧、有管理智慧、有教學(xué)智慧、有人格魅力的教師團(tuán)隊(duì)。

再次，學(xué)校形成了一種教研風(fēng)格。在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，采取“典型引路、課堂觀察、個(gè)人反思、集體評(píng)議”相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)。典型引路是通過(guò)專題教學(xué)研討活動(dòng)，教師共同探討，選出研究對(duì)象、教學(xué)單元進(jìn)行研究，找出同一類型課的共同點(diǎn)，尋求出融合點(diǎn)，再找出典型課例進(jìn)行課堂實(shí)際教學(xué)。課后，教者反思、同伴互評(píng)，探索出適合本校發(fā)展的教學(xué)模式。上課是對(duì)備課的一次檢驗(yàn)。在課堂觀察過(guò)程中，每位教師會(huì)根據(jù)單元備課主題思想，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況以及教師個(gè)人的教學(xué)特色進(jìn)行教學(xué)展示，每個(gè)聽(tīng)課者要根據(jù)評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)教師教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，觀課者要觀察教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中生成了什么……同時(shí)，觀課教師要觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)。通過(guò)一系列的評(píng)價(jià)與機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，沒(méi)有認(rèn)真的教學(xué)反思，難以實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。教學(xué)后的反思不在多，貴在精和實(shí)。課堂教學(xué)中，隨著師生之間、生生之間思維的碰撞，教師會(huì)從學(xué)生那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。教師把這些“智慧的火花”及時(shí)記錄下來(lái)，以便日后積累和總結(jié)。集體評(píng)議的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)和合作，教師就某個(gè)教學(xué)問(wèn)題或教育現(xiàn)象隨時(shí)進(jìn)行研究，發(fā)表評(píng)論，并努力獲取有價(jià)值的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

最后，學(xué)校塑造了一種智慧模式。創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力，學(xué)校緊緊圍繞“能否解決問(wèn)題，能否提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，提高學(xué)生能力”來(lái)思考，從模糊探索階段到實(shí)踐收獲階段，持續(xù)不斷地研究出了具有成效的、實(shí)在的、富有生命力的智慧模式。具體措施體現(xiàn)在課前，教師要研究教育方法和教學(xué)模式，準(zhǔn)備教育資源，提出研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)教育方案；實(shí)施過(guò)程中，教師要進(jìn)行實(shí)證研究，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；課后，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生建議，并與組內(nèi)其他教師交流、研討，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施難點(diǎn)等。并建立了教師評(píng)價(jià)體系，設(shè)立了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教師的課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)ABC層數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿，利用Pad和家校云空間實(shí)施“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等解決方法。

最終，學(xué)校實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)深刻變革，即從計(jì)劃性課堂到結(jié)構(gòu)性課堂的變革和從傳統(tǒng)教室向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的變革。第一，從計(jì)劃性課堂到結(jié)構(gòu)性課堂的變革，即從以往教師按照固有的、統(tǒng)一的、單一化的教學(xué)序列開(kāi)展課堂教學(xué)，到以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)流程，根據(jù)不同學(xué)情采用“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生探求、體驗(yàn)、歸納知識(shí)，詮釋生本智慧課堂的真諦。第二，從傳統(tǒng)教室向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，即構(gòu)建了校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下等橫縱聯(lián)合、延展性強(qiáng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、平臺(tái)和環(huán)境。通過(guò)課堂互動(dòng)、測(cè)試、學(xué)案等方式形成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)與盲點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)全過(guò)程監(jiān)控與指導(dǎo)。

學(xué)校實(shí)施生本智慧課堂，學(xué)生收獲好成績(jī)，收獲高素質(zhì)，收獲快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)校在尋找“生本智慧課堂”的關(guān)鍵要素中，分別面向教師、學(xué)生做了大量的實(shí)踐研究，梳理歸納出生本智慧課堂實(shí)施流程、數(shù)字課堂常態(tài)化應(yīng)用方式、學(xué)科特色教學(xué)策略、校本資源建設(shè)辦法、家校聯(lián)動(dòng)合作模式、教育大數(shù)據(jù)與多元化評(píng)價(jià)方式等可借鑒與推廣的做法，尤其是利用信息技術(shù)手段，有效解決教育教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，構(gòu)建了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)造了尚雅學(xué)校的鮮活與生動(dòng)。

在此也建議學(xué)校在生本智慧課堂構(gòu)建過(guò)程中，能夠動(dòng)態(tài)、全面、精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過(guò)程和狀況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，為教師教和學(xué)生學(xué)提供深層次理解知識(shí)、體驗(yàn)和探究知識(shí)的工具，將最好教師的教學(xué)智慧和最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)分享到課堂中，真正做到快速、全面、高質(zhì)量提升教學(xué)水平。

（作者系東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心主任、教育部基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)首席專家）

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