李希貴

十一學(xué)校從2010年開始探索選課走班，在實(shí)施過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題并進(jìn)行了改進(jìn)，然而，暴露出來的問題只是冰山的一角，還有更多未被發(fā)現(xiàn)的問題。這讓我們開始思考選課走班背后所蘊(yùn)含的學(xué)校價(jià)值導(dǎo)向，只有樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，才能確保選課走班真正為學(xué)生服務(wù)，真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

1.選課走班實(shí)施中存在的兩個(gè)問題

問題一：路徑依賴。育人模式變化了，但是我們的思維習(xí)慣沒變——每當(dāng)遇到問題的時(shí)候，總回到過去傳統(tǒng)的解決方式。比如，實(shí)行選課走班后沒有了班主任，很多教師頭疼——沒有班主任怎么抓德育？沒有行政班怎么收作業(yè)？其實(shí)，“收作業(yè)”應(yīng)該變成“交作業(yè)”?？梢栽诮淌曳艃蓚€(gè)箱子：一個(gè)放批閱的作業(yè)，一個(gè)放上交的作業(yè)，讓學(xué)生形成規(guī)則意識。

問題二：問題觀。怎么看待改革中出現(xiàn)的問題？我們提出“與問題和平相處”。改革中出現(xiàn)的問題一般來說包括系統(tǒng)中的問題、成長中的問題、個(gè)別人的問題。如系統(tǒng)中的問題，改革之后的班級沒有班主任了，所有的事情都壓到年級主任身上，導(dǎo)致年級主任任務(wù)過重。因此，學(xué)校必須細(xì)化崗位職責(zé)，明確每一個(gè)年級、每一個(gè)崗位的責(zé)任。

針對選課走班實(shí)施中出現(xiàn)的這些問題，我們創(chuàng)新年級管理形式，采取分布式領(lǐng)導(dǎo)的管理模式。例如，咨詢師負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃和科學(xué)選課；教育顧問負(fù)責(zé)管理問題學(xué)生和學(xué)生指導(dǎo)工作等，基本覆蓋了年級中的相關(guān)教學(xué)問題。

2.重構(gòu)學(xué)校的治理體系

選課走班的基礎(chǔ)是課程體系的構(gòu)建。十一學(xué)校分層次、分類型構(gòu)建了豐富、可選擇的課程體系。而若要支撐這樣的課程體系，就需要重構(gòu)學(xué)校的治理體系。為此，十一學(xué)校進(jìn)行了一系列的改革與探索。

設(shè)立課程研究機(jī)構(gòu)。學(xué)校設(shè)立了課程研究機(jī)構(gòu)，將其作為主管學(xué)校整體運(yùn)營的“大腦”。這個(gè)“大腦”要不斷地去感知學(xué)校課程開設(shè)的整體情況，研究學(xué)生的需求，從而促進(jìn)課程體系的不斷完善和豐富。

設(shè)置課程首席教師。我們把260多門課程進(jìn)行了分類，整合形成了103個(gè)課程組，每一個(gè)課程組都設(shè)一個(gè)課程首席教師。從初一到高三，教同一個(gè)課的教師形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程資源，到課程實(shí)施方案，包括教學(xué)組織方式、課程評價(jià)等方面進(jìn)行研究，負(fù)責(zé)整個(gè)課程鏈的正常運(yùn)行，保障了選課走班的順利實(shí)施。

構(gòu)建賦能的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。我們要從科層、矩陣的組織走向網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)從根本上說是通過激勵(lì)走向賦能，就是賦予每一個(gè)教職員工以能量、能力，使其面對學(xué)生的需求時(shí)能夠迅速作出反應(yīng)，面對問題的時(shí)候能夠獨(dú)立解決。在賦能的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)里面需要注意兩個(gè)重點(diǎn)問題，一是活力，二是方向。

一個(gè)組織的活力到底來自哪里？研究表明，責(zé)任、權(quán)力和利益的關(guān)系符合等邊三角形定律。也就是說，我們給予每一個(gè)崗位、每一個(gè)團(tuán)隊(duì)責(zé)任的同時(shí)，必須賦予相應(yīng)的權(quán)力和利益，只有這樣，組織才會(huì)有活力。十一學(xué)校有176個(gè)預(yù)算單位，每年10-12月編制預(yù)算，然后報(bào)學(xué)校審批。審批通過后，第二年一年的開支每一個(gè)年級主管都可以簽字報(bào)銷，不需要經(jīng)過校長。有了這樣的權(quán)力，年級主任就可以對學(xué)生的需求第一時(shí)間作出反應(yīng)。

但僅僅有活力還不夠，如果沒有正確的方向引領(lǐng)就會(huì)走偏，甚至?xí)l(fā)生問題，所以我們必須給每一個(gè)崗位界定他的“客戶”。每一個(gè)崗位都要明確是為哪些“客戶”服務(wù)的，同時(shí)讓這個(gè)崗位成為其他崗位的“客戶”，但不是互為“客戶”。“客戶”對每一個(gè)崗位的評價(jià)和診斷會(huì)影響整個(gè)崗位的利益，這樣一來，就確保每一份“活力”都沿著正確的方向釋放。

3.確定學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向

不管是課程體系的構(gòu)建，還是學(xué)校治理體系的重構(gòu)，都要圍繞著一個(gè)核心進(jìn)行，這個(gè)核心就是學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向，即價(jià)值觀、學(xué)生觀、教育觀。那么，在日常工作中怎么判斷、衡量我們的價(jià)值觀是對的呢？通過研究，我們確定了三把“尺子”。

第一把“尺子”：是目的還是方式？學(xué)校有260多個(gè)社團(tuán)，總會(huì)有一些社團(tuán)因?yàn)槟承┰蜿P(guān)停。于是，有教師建議為每個(gè)社團(tuán)配一個(gè)老師讓它“死”不了，這就把辦社團(tuán)當(dāng)成了目的。其實(shí)，辦社團(tuán)只是一個(gè)方式，重點(diǎn)不在于是否配有專門的教師，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，十一學(xué)校始終堅(jiān)持不給學(xué)生社團(tuán)配專門的教師，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行管理，提高他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決實(shí)際問題的能力。

第二把“尺子”：是為了學(xué)校還是為了學(xué)生？學(xué)校一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)生，以學(xué)生為主，而不是只考慮學(xué)校的榮譽(yù)。前兩年，學(xué)校有四個(gè)學(xué)生獲得了進(jìn)入奧林匹克物理競賽國家隊(duì)的資格，可以到美國去參加奧林匹克物理競賽。但是其中有三個(gè)學(xué)生表示不想?yún)⒓樱驗(yàn)槟菚r(shí)候高二剛結(jié)束，他們想在高三好好學(xué)物理，不再重復(fù)學(xué)習(xí)那些競賽的內(nèi)容，對此，學(xué)校和教師一致表示支持。我們認(rèn)為，雖然獲得金牌可以給學(xué)校帶來榮譽(yù)，但讓學(xué)生再重復(fù)學(xué)習(xí)一年的物理競賽內(nèi)容有可能導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，從而影響未來的發(fā)展。是為了學(xué)校還是為了學(xué)生，這把“尺子”應(yīng)該成為衡量學(xué)校一切教育教學(xué)行為的基本標(biāo)準(zhǔn)。

第三把“尺子”：是方便教師教還是為了學(xué)生學(xué)？有一些學(xué)校的自習(xí)課讓學(xué)生很糾結(jié)——老師在哪里教學(xué)方便就讓學(xué)生在哪里上課。但我們沒有這樣做，我們讓學(xué)生自主選擇。雖然這樣可能不便于教師進(jìn)行管理，但我們?yōu)榱藢W(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還是堅(jiān)持讓學(xué)生選擇。如有的學(xué)生愿意在語文教室學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)橛X得在溫馨安靜的環(huán)境里做數(shù)學(xué)題非常舒服。我們在教育教學(xué)的每一個(gè)行動(dòng)上，都要研究到底是方便教師教還是為了學(xué)生學(xué)，這把“尺子”對于改進(jìn)工作是非常有效的。

當(dāng)一所學(xué)校有了這樣的價(jià)值導(dǎo)向，那么，它一切的教育教學(xué)行為就是真正以學(xué)生為中心，真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步。