蘇素

摘 要：從2018年浙江高考作文閱卷的總體情況來看，部分考生作文呈現(xiàn)出對(duì)“浙江精神”的內(nèi)涵有較深刻的認(rèn)知、對(duì)蘊(yùn)涵“浙江精神”的素材有較豐富的積累、對(duì)“浙江精神”有自己較獨(dú)特的體驗(yàn)與思考等亮點(diǎn)，但也存在著有“浙江”無“精神”、有事例無邏輯、有想法無素養(yǎng)、有膽量無常識(shí)等問題。這提示我們，2019年高考作文的備考，要加強(qiáng)審題、扣題訓(xùn)練，重視邏輯訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有自己的體驗(yàn)和思考。

關(guān)鍵詞：高考作文；作文備考；生活；邏輯

筆者有幸深度參與了浙江省2018年高考作文閱卷，其中的“刀光劍影”“高歌悲吟”依然歷歷在目，思考頗多，受益頗多，今匯小文，立此存照。

今年的浙江高考作文題秉承浙江一貫的命題風(fēng)格，集人文性、現(xiàn)實(shí)性、思辨性于一體，是一個(gè)緊扣時(shí)代脈搏，符合主流意識(shí)的正能量的作文題。要求考生關(guān)注歷史、關(guān)注時(shí)代、思考人生、思考未來，在繼承和創(chuàng)新的實(shí)踐中承擔(dān)時(shí)代使命，具有很強(qiáng)的思想引導(dǎo)性，題目本身就是浙江精神的生動(dòng)體現(xiàn)。

從閱卷情況來看，考生作文呈現(xiàn)三大亮點(diǎn)：

一是部分考生對(duì)“浙江精神”的內(nèi)涵有較深刻的認(rèn)知。他們能從多角度、多層次解讀浙江精神的內(nèi)涵和外延，甚至能對(duì)浙江精神、浙江文化和浙江發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行合理地分析闡述。如一考生從浙江文化孕育浙江精神，浙江精神反哺浙江文化，二者又創(chuàng)造浙江傳奇、推動(dòng)浙江發(fā)展的角度闡述，表達(dá)了浙江精神、浙江文化的獨(dú)特思考，很有見地。

二是部分考生對(duì)蘊(yùn)涵“浙江精神”的素材有較豐富的積累。考生掌握了大量浙江故事、浙江傳奇、浙江人物的素材，從過去到現(xiàn)在，從人物到事件：文化名人如王羲之、林逋、王陽(yáng)明、葉適等，體育明星如孫楊、傅園慧等，政商大咖如馬云、邵逸夫、包玉剛等，感動(dòng)中國(guó)浙江人物和浙江驕傲人物，屠呦呦、吳菊萍、王鈺等；生活素材如世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、G20峰會(huì)、高考改革等；地域素材如烏鎮(zhèn)、西湖、麗水、義烏、溫州等；還有“兩山理論”“五水共治”“共享單車”“最多跑一次”“淘寶與支付寶”“西湖大學(xué)”等具有鮮活時(shí)代感的素材。這部分考生列舉豐富，分析到位，字里行間充滿著對(duì)浙江文化的自信。

三是部分考生對(duì)“浙江精神”有自己較獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。他們?cè)诶斫庹憬竦幕A(chǔ)上，能用浙江精神指導(dǎo)人生實(shí)踐，暢想即將到來的大學(xué)生活和未來的愿景。如有考生寫道：

所以，在求學(xué)路上，銘記知行合一的教誨；在經(jīng)商路上，牢記為人民服務(wù)的務(wù)實(shí)精神；在從政的道路上，莫忘經(jīng)世致用的深刻。這就是，我該做的，也許不偉大，但一定不平凡；也許不顯達(dá)，但一定不卑微；也許不高貴，但一定不辱沒先人寄愿。若每個(gè)人為了家奮斗，那么，不論浙江，甚至中國(guó)都為之生輝。

但也有相當(dāng)一部分考生未能交出滿意的答卷。筆者梳理了一下發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個(gè)方面問題：

一是有“浙江”無“精神”。部分考生寫的是浙江的人、浙江的事，但人和事的背后沒有折射出浙江精神，或者折射的不是浙江精神。從閱卷反饋來看，偏離題作文、套作不少：有的完全不顧材料語境，寫對(duì)高中三年的反思、十八年來的回憶或懺悔、父母之愛等等；有的把材料語境之外的關(guān)鍵詞，如勇敢、自信、理想、初心、創(chuàng)新等硬貼上去；有的在審題時(shí)只抓住材料中的“作為浙江學(xué)子，站在人生新起點(diǎn)”，去寫高考，寫自己將來怎樣面對(duì)人生，規(guī)劃將來等等；也有對(duì)“浙江精神”理解有誤的，譬如有考生認(rèn)為“經(jīng)世致用”就是“實(shí)用主義，金錢至上”的意思。此類作文基本定為四檔、五檔、六檔，甚至一些文筆好內(nèi)蘊(yùn)深刻的文章也因偏離題意被判30分以下。

二是有事例無邏輯。部分考生羅列了浙江的人物、故事、案例，而在展開論述時(shí)缺少思辨性，或者在寫作時(shí)只是簡(jiǎn)單堆積事例缺少分析，論證缺少層次，缺乏基本的邏輯梳理和架構(gòu)，顯得蒼白無力，沒有形成說服力、感染力。比如有考生舉幾個(gè)有浙江精神的人或事的例子，然后說，“這就是浙江精神”“這就是浙江傳奇”，最后說幾句“我們要發(fā)揚(yáng)……”之類的話，從已知到已知，從材料到材料，只是圍著關(guān)鍵詞打轉(zhuǎn)，“在平面滑行”，看起來像論述文，其思維仍是敘述文，因而整篇文章缺少思想的深度。

三是有想法無素養(yǎng)。部分考生的文章有一個(gè)清晰的邏輯框架，立意也有高度，但基本素養(yǎng)不夠，文史知識(shí)不清，材料引用出現(xiàn)硬傷，讓文章大打折扣。有時(shí)間“穿越”的，如宋、明期間的王羲之等；有地域上的張冠李戴，如把孔子、毛澤東、周恩來、袁隆平、鄭淵潔、陶行知、南仁東、陳奕帆、鐘揚(yáng)、楊科璋等說成是浙江人；有文化常識(shí)的錯(cuò)誤，如魯迅寫了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，陸九淵的“知行合一”等。胡亂選材，甚至胡編素材，暴露了學(xué)生在歷史文化方面素養(yǎng)的欠缺。

四是有膽量無常識(shí)。部分考生，劍走偏鋒，想另辟蹊徑，竟然否定浙江精神，質(zhì)疑高考命題老師的水平；也有考生稱自己不做弄潮兒，用大量筆墨批判浙江精神有違人的內(nèi)心自由，并認(rèn)為是“打雞血”；還有的考生大力批判浙江造假、碰瓷、虐童事件等不文明現(xiàn)象，控訴浙江的發(fā)展史就是造假欺騙的“血淚史”；還有考生持消極悲觀的論調(diào)，大力倡導(dǎo)各種喪文化、佛系思想，提倡回歸內(nèi)心，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋”。消極悲觀的論調(diào)，對(duì)預(yù)置的“浙江精神”的正面論述有不利影響，完全喪失了高考作文就是社會(huì)導(dǎo)向的常識(shí)判斷。

在惋惜感嘆之余，究其原因，無外乎三類：

一是重基礎(chǔ)練習(xí)輕文章讀寫，言之無理。語文學(xué)科有很強(qiáng)的綜合性，它考的是積累，是語感，是鑒賞和分析綜合能力。語文能力的提升，需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累。作業(yè)成堆，閱讀必死。長(zhǎng)期高品位閱讀的缺失，使部分考生對(duì)浙江的歷史文化知之甚少，對(duì)浙江當(dāng)代的發(fā)展也關(guān)注不夠，因而對(duì)浙江精神的內(nèi)涵無法深刻理解。因此，出現(xiàn)了大量的口號(hào)式文章。今年的優(yōu)秀作文與往年相比大幅下降。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)少一些功利主義，多一些涵養(yǎng)意識(shí)，多一些有思想深度、思辨色彩的閱讀，要無限相信閱讀的力量。

二是重技巧訓(xùn)練輕生活體驗(yàn)，言之無我。在有些考生看來，高考作文備考就是準(zhǔn)備套路、準(zhǔn)備技巧、準(zhǔn)備素材，有“備”就無“患”了。然而，遇到今年這樣的反套路高考作文題，這些考生往往束手無策，前功盡棄。在閱卷中發(fā)現(xiàn)：部分考生因思想認(rèn)識(shí)上的膚淺蒼白造成了作文上的“想當(dāng)然瞎湊合”；部分考生的作文主題過于單一，筆下更多出現(xiàn)的是自己的父母、同學(xué)、老師，沒有“我”，沒有“他”，沒有“大家”，沒有社會(huì)百態(tài)、國(guó)家大事乃至世界風(fēng)云。因此，在日常的作文教學(xué)中，我們應(yīng)該既要引導(dǎo)學(xué)生聚焦周圍的人、事、景、情、理，升華學(xué)生體察人生、洞察人性的人文情懷，也要引導(dǎo)學(xué)生把視野放得更加廣遠(yuǎn)，要超越小我，寫出“大我”，寫具有磅礴之氣的關(guān)乎黨心民情、時(shí)代主旋律的黃鐘大呂式的文章。

三是重模式模仿輕邏輯訓(xùn)練，言之無序。中學(xué)階段沒有開設(shè)邏輯課，教師也很少介紹邏輯的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此知之甚少。平時(shí)要么是“我手寫我口”，想什么就寫什么；要么是選擇某種自己認(rèn)可或熟悉的模式仿照，不管什么類型的作文都套用這種或這幾種模式。邏輯是讓材料從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵性因素，無論是素材的陳列、情感的鋪陳，還是情節(jié)的演進(jìn)、推理的過程，都需要按照邏輯去組織才會(huì)形成有機(jī)的整體。否則，給人的感覺就是堆砌、松散、寡然無味。因此，教師有必要在論述文寫作的指導(dǎo)中進(jìn)行必備的邏輯知識(shí)和清晰的邏輯框架的訓(xùn)練。

根據(jù)以上分析，筆者對(duì)2019年浙江高考作文的備考提出以下幾點(diǎn)建議：

一是加強(qiáng)審題、扣題訓(xùn)練。一些內(nèi)蘊(yùn)深刻的文章，因偏題得分在35分以下；一些文章，內(nèi)容單薄，卻圍繞浙江精神闡述，就能拿到基準(zhǔn)分。因此，平時(shí)的寫作訓(xùn)練要加強(qiáng)審題、扣題訓(xùn)練。審題切忌斷章取義，切忌對(duì)材料中的邏輯關(guān)系置之不理。作文審題須抓關(guān)鍵詞、核心詞，著重注意材料中的高頻詞，如材料中“浙江”作為地域關(guān)鍵詞反復(fù)出現(xiàn)6次，考生若只字未提“浙江”“浙江精神”，閱卷時(shí)作為偏、離題處理，那是十分遺憾的，這一點(diǎn)是要教給學(xué)生的。同樣，扣題時(shí)也要盡可能將這一關(guān)鍵詞、核心詞放入題中、文中。標(biāo)題是重要的點(diǎn)題處，如“時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)，科技日益發(fā)達(dá)”“克服困難”“人生之路”“人生旅程”“一棵果樹”“小城故事”等標(biāo)題加劇了作文的偏、離題，而“立浙江之本，創(chuàng)浙江傳奇”“浙江精神，馳而不休”“浙江有我，我領(lǐng)浙江”“擔(dān)浙江責(zé)任，許浙江諾言”等，則更好地詮釋了觀點(diǎn)。

二是重視作文的邏輯訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的自我追問中，建立聯(lián)系，講究邏輯，讓論述走向深刻。如浙江精神的內(nèi)涵是什么？為什么能形成浙江精神？我們?nèi)绾卫^承和踐行浙江精神？教師要鼓勵(lì)學(xué)生在他人停止思考的地方大膽質(zhì)疑，適度展開一些批判性思維。那種“并列式”“三段式”“拼湊式”的文章，鋪陳得再多，也沒什么思想價(jià)值。教師既要重視作文結(jié)構(gòu)的邏輯訓(xùn)練、審材析據(jù)的多向思辨訓(xùn)練，也要重視作文語言的邏輯訓(xùn)練。如有考生寫道：“孝固然重要，但我們需要做到的是干到實(shí)處?！痹噯枺昂蠓志涞霓D(zhuǎn)折關(guān)系如何成立？我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要充分發(fā)揮這類“生成性資源”的作用，摒棄套作、拼湊的陋習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的論述文語言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的閱讀積累不能僅僅局限于課本和經(jīng)典讀本，就像2017年浙江高考的人生“三本書”一樣，既要關(guān)注有字之書，也要關(guān)注無字之書和心靈之書。溫州大學(xué)俞磊教授說得好：“語文學(xué)習(xí)，民族語言和文化的學(xué)習(xí)是其本質(zhì)之一，而關(guān)注家鄉(xiāng)，是其應(yīng)有之義?！币龑?dǎo)學(xué)生外視世界，內(nèi)視浙江，通過開設(shè)校本課程，開展各種形式的語文課外活動(dòng)，關(guān)注浙江的文化歷史，關(guān)注當(dāng)下的浙江，積累有浙江地域特色的歷史素材和現(xiàn)實(shí)素材。不難發(fā)現(xiàn)，50分以上的作文素材大多立足浙江、古今結(jié)合、典例鋪排、表述精準(zhǔn)，寫出了縱深感。

四是有自己的體驗(yàn)和思考。早在2007年，浙江高考作文就明確提出“文中有我”?！坝形摇敝荚谔嵝盐覀?cè)谄綍r(shí)的作文訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生把作為個(gè)體的“我”的體驗(yàn)和思考的過程放進(jìn)去。所謂“體驗(yàn)”，就是要達(dá)到內(nèi)心感受程度最大化；所謂“思考”，就是要達(dá)到事情或問題的本質(zhì)。寫論述文作說理分析的時(shí)候，要努力從某個(gè)角度把自己切入其中。論述文的邏輯需要有強(qiáng)烈的情感來推進(jìn)。否則，你所寫的論述文就沒有自己的感覺、感情和感悟。只有投入了自己的“真情”“真意”乃至“真魂”，才能讓議論風(fēng)生水起，即所謂的情理交融文自遠(yuǎn)。如有篇考場(chǎng)作文這樣寫：

作為一名浙江學(xué)子，如今的我站在人生的新起點(diǎn)上，我在“浙江精神”的哺育中成長(zhǎng)，也將在“浙江精神”的滋養(yǎng)中繼續(xù)向前。過去的我更多停留在個(gè)人層面，而今的我，應(yīng)將充盈自我，回報(bào)社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)，將更加豐富的“浙江精神”作為引航燈。作為新一代的浙江人，我也將與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富“浙江精神”，讓“浙江精神”指引我前進(jìn)，也讓我為“浙江精神”注入新的活力。

自古名賢數(shù)浙人，而今名賢也仍是浙人。“浙江精神”哺育我成長(zhǎng)，我愿肩負(fù)起浙江人的責(zé)任，為“浙江精神”增添更多光彩，我愿與浙江、與中國(guó)、與世界相偕航。

朱伯石教授說，好文章的創(chuàng)作應(yīng)該是“一個(gè)感知、內(nèi)孕、外化三級(jí)飛躍的過程”。筆者以為，這也應(yīng)該是2019年浙江高考作文備考中教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練的方向。