摘要：為提高課堂效率，嘗試用“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式講授高錳酸鉀制氧氣。

關(guān)鍵詞：三案·六環(huán)節(jié)；自學(xué)質(zhì)疑；交流展示；互動(dòng)探究；精講點(diǎn)撥；矯正反饋；遷移應(yīng)用

對(duì)于各位化學(xué)教師而言，初中化學(xué)，不過(guò)兩本教材，不知講了多少遍，即便是不帶任何資料，講幾節(jié)課還是可以的。但這種不加設(shè)計(jì)而“教師講學(xué)生聽(tīng)”，“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的教學(xué)模式，只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)效率低的惡果，嚴(yán)重的制約著化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。因此必須要對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行改革，向40分鐘要質(zhì)量，向40分鐘要效益。

要在有限的課堂中充分利用資源，做到既節(jié)約人力、物力、財(cái)力，又要讓學(xué)生盡可能多的掌握知識(shí)，提高能力，這是每一位教師都在探索追求的理想目標(biāo)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？

去年，連云港市中學(xué)提出了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，我深受其益。說(shuō)“三案·六環(huán)節(jié)”是一種教學(xué)模式，到不如說(shuō)它是一種“評(píng)價(jià)模式”更為貼切?！叭浮ちh(huán)節(jié)” 這種評(píng)價(jià)模式是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。

簡(jiǎn)單介紹一下，“三案·六環(huán)節(jié)”中三案指學(xué)案、教案、鞏固案；六環(huán)節(jié)包含自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。很明顯，“三案”針對(duì)教師備課。教師要依據(jù)教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書，并對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行充分研究和分析，制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體如下：

1.確定的教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求

2.確定的教學(xué)目標(biāo)是否接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

3.熟悉教材、熟悉學(xué)情

4.整合了教學(xué)資源，精心編制了三案。

5.教學(xué)組內(nèi)討論后，再次完善三案。

從操作層面來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵就是如何將“六環(huán)節(jié)”有機(jī)地融合在課堂教學(xué)的流程之中，從而在40分鐘內(nèi)高效完成教學(xué)目標(biāo)。下面我以高錳酸鉀制氧氣為例淺談“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

例如： 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣（第二課時(shí)）

課題分析：本課題內(nèi)容可以分為兩部分，一部分是【實(shí)驗(yàn)2-5】、【實(shí)驗(yàn)2-6】、【實(shí)驗(yàn)2-7】及學(xué)習(xí)另一種主要的化學(xué)反應(yīng)———分解反應(yīng)；另一部分是活動(dòng)與探究，由學(xué)生制取并實(shí)驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。

學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)課題2的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，對(duì)氧氣的性質(zhì)及用途有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，加之知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的儲(chǔ)備，學(xué)生早已渴望制取一瓶純凈的氧氣。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)氣體的制備，沒(méi)有頭緒，需要教師加以引導(dǎo)。本課題是氣體制備的起始課，是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合應(yīng)用，為今后“物質(zhì)的制備”奠定了基礎(chǔ)。

【精講點(diǎn)撥】

實(shí)驗(yàn)室里，常采用分解過(guò)氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

一、實(shí)驗(yàn)室采用分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣（復(fù)習(xí)）。

二、高錳酸鉀制氧氣：

1.實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀分解制取氧氣

2.高錳酸鉀制氧氣注意事項(xiàng)：

試管口要略微向下傾斜

導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍微露出橡皮塞

試管口塞一團(tuán)棉花

排氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部

【互動(dòng)探究】

指導(dǎo)學(xué)生完成加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生小組內(nèi)合作動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生小結(jié)：

1.加熱高錳酸鉀制取氧氣實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題：

2.實(shí)驗(yàn)步驟：

儀器組裝——?dú)饷苄詸z查——裝入藥品——加熱藥品——收集氣體——檢驗(yàn)——驗(yàn)滿——儀器的拆卸

【交流展示】

仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)室分解過(guò)氧化氫溶液、加熱氯酸鉀或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣的化學(xué)方程式，觀察上述三個(gè)反應(yīng)看看它們有什么特點(diǎn)？

學(xué)生小組內(nèi)討論、交流、總結(jié)并展示：

分解反應(yīng)由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。

一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成六環(huán)節(jié)，課堂充實(shí)有效，教師不僅是單純的給予，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這一屆學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而且學(xué)得愉快、學(xué)得輕松；，調(diào)動(dòng)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；師生、生生之間保持有效互動(dòng).例如使用學(xué)案：“授人以魚， 只供一餐；教人以漁，終身受用。”提前讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)教材，讓學(xué)生自己去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、讀思結(jié)合等良好習(xí)慣。 上課時(shí)特別注意教師應(yīng)改變過(guò)去那種只重視讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程的教學(xué)方法，不僅要讓學(xué)生知道知識(shí)的概念、結(jié)論，還要引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這些概念、結(jié)論形成的過(guò)程，讓他們主動(dòng)參與、動(dòng)腦思考，理解知識(shí)形成的過(guò)程。把課堂時(shí)間和把課堂上里的教室空間還給學(xué)生，使他們自由思考和發(fā)揮。否則“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式形同虛設(shè)，變成走走過(guò)場(chǎng)而已。再者運(yùn)用此教學(xué)模式看似教師在課堂上活動(dòng)減少，其實(shí)課前要花更多時(shí)間思考備課，才能教得有法、教得精練、教得有效。

總之，“三案·六環(huán)節(jié)” 這種教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索的新結(jié)構(gòu)和新的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的邏輯性和靈活性。在這個(gè)過(guò)程中，他們得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是在能力上由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。該教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，突出知識(shí)的應(yīng)用；教師尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的選擇性、能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生廣泛主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思考，主動(dòng)建構(gòu)，嘗試應(yīng)用，發(fā)展能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王萍 《沐“三·六”春風(fēng) 回歸教育原點(diǎn)——“連云港市‘三案·六環(huán)節(jié)教學(xué)模式案例研討會(huì)”聽(tīng)課有感 》《小學(xué)教學(xué)研究》 2011年05期

[2] 《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 北師大出版社. 2001年

作者簡(jiǎn)介：

張輝，1979年12月—，性別：女，民族：漢，籍貫：湖北武漢市，當(dāng)前職務(wù)：中學(xué)一級(jí)，當(dāng)前職稱：大學(xué)本科，作者單位全稱：武漢市第十九初級(jí)中學(xué)。