吳曉玲

摘要：話題教學(xué)以教材文本為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之交流上，選擇大量的與話題核心相關(guān)的材料作為補充性輸入，不僅是對話題內(nèi)容的擴展和延伸，更是檢驗學(xué)生對話題的進一步認知和思考。結(jié)合理論知識和自身教學(xué)實踐，筆者將從當(dāng)前的存在的問題、及就此問題提出的策略和實踐來展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語話題；文本重構(gòu)

一、引言

話題教學(xué)以教材文本為基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)之交流上，選擇大量的與話題核心相關(guān)的材料作為補充性輸入，不僅是對話題內(nèi)容的擴展和延伸，更是檢驗學(xué)生對話題的進一步認知和思考。在潛移默化的推進下，有秩序地組織學(xué)生交流、討論、分享，開展思維活動，習(xí)得新的語言知識和技能?，F(xiàn)行廣州版小學(xué)英語教材以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，貼近學(xué)生的日常生活，但當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)僅僅局限于教授教材中的內(nèi)容，注重語言知識的傳授和操練，忽視對學(xué)生的語言輸出和表達能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的視野變得越來越狹窄，語言輸出有限，語言綜合能力的發(fā)展也受到了制約。

因此，“文本再構(gòu)”是一種非常好的教學(xué)形式，透過對于教學(xué)文本的重組以及有效的再整合，可以充分地體現(xiàn)教學(xué)重點，彌補學(xué)生在知識掌握上的漏洞，還能夠一定程度上實現(xiàn)教學(xué)的拓展與延伸，這些都可以為小學(xué)英語的教學(xué)帶來極大的效率。如何通過文本重構(gòu)，進行小學(xué)英語的話題教學(xué)呢？

二、小學(xué)英語話題教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語話題教學(xué)存在以下問題：

（一）課時的設(shè)計缺乏整體綜合性

現(xiàn)行的廣州版小學(xué)英語是以一個Module的話題為單位開展的語言交際活動。在三四年級的教材中，文本的內(nèi)容非常的簡單和短小。這對教師處理文本的能力提出了很高的要求。在剛開始階段，教師在設(shè)定課時目標(biāo)時，會忽略了教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，常常是單節(jié)課孤立地完成課時目標(biāo)。課時目標(biāo)之間也缺乏梯度性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與課時目標(biāo)的設(shè)計常常缺乏相關(guān)性和關(guān)聯(lián)性，這對學(xué)生語言的習(xí)得和相關(guān)語言體系的建構(gòu)是極為不利的。有的老師在課堂教學(xué)以詞匯、語法、單句訓(xùn)練為主，聽、說、讀、寫彼此割裂，缺乏情景和語篇的輸入與訓(xùn)練。

（二）課堂話題教學(xué)缺乏情境性

情境教學(xué)要求教師依據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的認知特點以及學(xué)生的興趣需要，借助各種教學(xué)手段，聯(lián)系現(xiàn)實生活并結(jié)合真實的課堂活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中感知語言，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。在現(xiàn)實的教學(xué)中，大部分的老師是通過現(xiàn)有教材來獲取情境素材的，這說明教師獲取情境素材的途徑比較單一，直接來源于教材。而教材的有些情境又不符合學(xué)生的生活實際，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大大折扣。有的老師在創(chuàng)設(shè)情境時，忽視了將學(xué)生已有的知識水平作為教學(xué)的起點，大結(jié)果使創(chuàng)設(shè)的情境不能滿足學(xué)生掌握新知的要求。還有的老師不懂得利用掛圖、多媒體和搜集生活素材等方式來創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)的教具和方式單一等。

（三）課堂教學(xué)偏離學(xué)生的生活

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師 “創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué) 生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英 語解決實際問題的能力。”英語作為一門語言，來源于生活，更是要應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動中，英語教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)出各種以學(xué)生日常生活知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的日常生活模擬情景，英語教師在這種生活情境中教授英 語知識和技能，學(xué)生則在這種情境中學(xué)習(xí)和接受英語語言知識和技能。

然而，課堂教學(xué)情境性的缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常脫離了生活實際，聽、說、讀、寫在教學(xué)中彼此割裂，學(xué)生很難在語境中自然的習(xí)得語言。

三、文本重構(gòu)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）深入理解教材，整體進行文本重構(gòu)

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，教師要結(jié)合學(xué)生的實際創(chuàng)造性的使用教材。。因此，需要教 師在課前認真研讀教材，分析語言知識，提煉重點和難點，結(jié)合學(xué)生的知識儲備、心智特征重構(gòu)文本，讓他們在文本學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)鞏固舊知識，習(xí)得新知識。

教學(xué)目標(biāo)是整堂課的出發(fā)點和落腳點，合理的 目標(biāo)定位對教師制訂科學(xué)的教學(xué)過程和方法有很 大幫助，能夠引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重 細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立 “支架”。文本重構(gòu) 時的目標(biāo)設(shè)定可以從語言知識目標(biāo)的再構(gòu)、語言技 能目標(biāo)的再構(gòu)和情感目標(biāo)的再構(gòu)三個方面入手，進 一步幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

（二）充分利用教材，挖掘其內(nèi)涵，激活情境。

1、充分利用教材，挖掘其內(nèi)涵，激活情境。 教師在處理文本時最好能結(jié)合課堂實際對文本進行巧妙重構(gòu)。如在學(xué)習(xí)科教版三年級英語下冊Unit7 May I have some grapes.這一課的時候，老師創(chuàng)設(shè)了一個fruit sale 水果免費試吃的活動，教師事先準(zhǔn)備好水果，然后在小組合作編對話的時候，有的學(xué)生扮演售貨員，有的扮演顧客，小組一邊編對話，一邊現(xiàn)場試吃，這樣既增強了情境性，又激發(fā)了學(xué)生說和表演的興趣。

2、利用多媒體手段拓展情境，激活文本，讓學(xué)生更易接受。

隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入， 靈活運用各種電教手段， 為學(xué)生提供真實自然的語言使用示范，使教學(xué)變得生動、活潑、 感染力強，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的 實際運用。

（三）搜集學(xué)生的生活素材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的語言氛圍

1、憑借生活創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境：如以教科版三年級英語《Unit9 Who is this cute baby？》為例，教師通過創(chuàng)設(shè)看相冊的情境，導(dǎo)入Is this a photo of ...？ There is a ...in it.學(xué)習(xí)新單詞和對話，情境先后呈現(xiàn)出學(xué)生所熟悉的老師和同學(xué)，學(xué)生用大量的形容詞去修飾這些人，學(xué)習(xí)并運用句型。之后，學(xué)生再拿出事先準(zhǔn)備好的全家福，同桌之間進行pair work，操練這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的句型。

2、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情景：中學(xué)英語 中的大部分單詞是表示具體事物的，教師在教學(xué)時應(yīng)盡量 使用實物、圖片、簡筆畫、教具等，讓學(xué)生學(xué)。再如教科版四年級上冊Unit3《Welcome to my house.》 的這一課中，教師通過文本重構(gòu)，了解房屋的構(gòu)造，過度到拓展描述自己夢想的房子，在前面兩課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本課時設(shè)計了讓學(xué)生仿照例子描述的環(huán)節(jié)，以加強他們綜合語言運用能力，培養(yǎng)合作創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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[2] 馬艷.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的話題教學(xué)[C].江蘇?。航K省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集，2014

課題名稱：文本重構(gòu)在小學(xué)英語話題寫作教學(xué)中的有效性研究 編號 2015GHKT36