（湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙410081）

一、問題的提出

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)活動的動力，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。目前，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果已有研究如下。首先，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，劉家霞、辛濤等認為，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果存在直接影響和間接影響[1]；佐斌和譚亞莉在探討初中生學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)，其不是單純的線性關(guān)系[2]；隨后馬廣惠在外語學(xué)習(xí)研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機不能直接影響學(xué)習(xí)成績，但可以通過努力對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響[3]。其次，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（混合學(xué)習(xí)環(huán)境）中，學(xué)習(xí)動機研究中突出了外部動機、任務(wù)價值、自我效能感等方面的研究。比如：高潔基于自我決定理論發(fā)現(xiàn)，外部動機對在線學(xué)習(xí)投入的作用受學(xué)習(xí)者自主程度高低的影響[4]；嵇艷和汪雅霜通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際互動是學(xué)習(xí)動機對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響的中介[5]。此外，龔少英、王禎等探討了混合學(xué)習(xí)環(huán)境中任務(wù)價值和自我效能感既可對學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響，也可通過動機調(diào)節(jié)發(fā)揮間接作用[6]；而雷玉菊，周宗奎等探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下任務(wù)價值、動機調(diào)節(jié)等與個體學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)[7]。

總的來說，研究者主要探討了學(xué)習(xí)動機因素對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，值得注意的是，目前還未有云課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究。同時，從研究趨勢分析，研究者更加注重任務(wù)價值、自我效能感與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，說明其間可能存在顯著相關(guān)。因此，本研究基于云課堂環(huán)境，以“網(wǎng)頁制作”課程為例，探討了學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

二、研究設(shè)計

（一）研究假設(shè)

首先，從學(xué)習(xí)動機量表的六方面分析，其中，內(nèi)在動機指學(xué)習(xí)者是源于自身好奇和喜愛等原因參與學(xué)習(xí)，外在動機指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受到外界刺激（如獎勵和懲罰等）的影響，任務(wù)價值是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、趣味性和實用性等方面的認知，控制信念指學(xué)習(xí)者通過努力將產(chǎn)生積極結(jié)果，學(xué)習(xí)自我效能是學(xué)習(xí)者對自身完成任務(wù)的自信心等。其次，就學(xué)習(xí)者分析部分，本課程是校本課程，學(xué)習(xí)者源自自愿選擇本課程的學(xué)生，即學(xué)生是源于自身對網(wǎng)頁制作課程的興趣和喜愛才選擇本課程。因此，在涉及學(xué)習(xí)者自身興趣等方面的內(nèi)在動機可能不存在顯著差異，相反，在涉及學(xué)習(xí)任務(wù)方面的任務(wù)價值和學(xué)習(xí)自我效能等可能存在顯著差異。此外，本研究的學(xué)習(xí)效果特指學(xué)習(xí)者的期末作品成績。最后，結(jié)合文獻回顧，提出以下兩點假設(shè)：

H1：學(xué)習(xí)動機（除考試焦慮外）與學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)；

H2：任務(wù)價值和學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)效果方面存在顯著差異。

（二）研究對象

本研究選取長郡雙語實驗中學(xué)參與“網(wǎng)頁制作”課程的初一學(xué)生30名，有效問卷30份，其中，男生26人（86.7%），女生4人（13.3%）。

（三）研究工具

文章使用的學(xué)習(xí)動機量表包括內(nèi)在動機、外在動機、任務(wù)價值、控制信念、學(xué)習(xí)自我效能感、考試焦慮六部分。

1.內(nèi)在動機和外在動機[ 8]

該量表選自Wang,L.C.和Chen,M.P.(2010)編制的動機量表，包括內(nèi)在動機和外在動機兩部分，每部分各3個項目。量表采用5點計分，從“1.非常不同意”到“5.非常同意”，內(nèi)在動機得分越高，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機越強，外在動機得分越高，表明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機越強。在本研究中內(nèi)在動機量表的α系數(shù)為0.76，外在動機量表的α系數(shù)為0.83。

2.任務(wù)價值量表[ 9]、控制信念量表[10]、學(xué)習(xí)績效自我效能量表[11]和考試焦慮量表[12]

這四個量表都選自Paul R.Pintrich、David A.F.Smith、Teresa Garcia和Wilbert J.McKeachie編制的MSLQ量表中的任務(wù)價值、控制信念、學(xué)習(xí)績效自我效能和考試焦慮分量表，分別由6、4、8和5個項目構(gòu)成。量表采用7點計分，從“1.完全不符合”到“7.完全符合”。其中，任務(wù)價值量表分數(shù)越高，表明學(xué)生對課程材料趣味性、重要性和有用性的感知越高，該量表的科隆巴赫系數(shù)值α為0.90，在本研究中α系數(shù)為0.88；控制信念量表分數(shù)越高，表明學(xué)生越努力，該量表的科隆巴赫系數(shù)值α為0.68，在本研究中α系數(shù)為0.60；學(xué)習(xí)績效自我效能量表分數(shù)越高，表明學(xué)生完成這項任務(wù)的信心越大，該量表的科隆巴赫系數(shù)值α為0.93，在本研究中此量表的α系數(shù)為0.93；考試焦慮分數(shù)越高，表明學(xué)生的考試焦慮感強，該量表的科隆巴赫系數(shù)值α為0.80，在本研究中此量表的α系數(shù)為0.88。

本研究使用的量表是基于以上量表，并結(jié)合云課堂實際教學(xué)情況，將量表統(tǒng)一制定為5點計分，其中，1表示非常不同意，5表示非常同意。同時，α系數(shù)是量表測量內(nèi)部一致性的一個指標，α值介于0和1之間，若α值0.8以上表明信度不錯，α值0.6以上表明信度可接受。修改后量表的α值都在0.6及以上，表明該量表的信度可接受，即量表可用。

（四）統(tǒng)計方法

本文基于研究假設(shè)，使用SPSS23.0進行相關(guān)分析、獨立樣本t檢驗和回歸分析。

三、結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。從統(tǒng)計學(xué)上的平均值（M）和標準差（SD）分析，其中，內(nèi)在動機高于外在動機和任務(wù)價值，學(xué)習(xí)自我效能高于控制信念，考試焦慮的平均值最低，標準差最大。說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機強于外在動機，且擁有較好的學(xué)習(xí)自我效能感。

表1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的描述性統(tǒng)計分析

（二）獨立樣本 t檢驗

為了了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)效果方面是否存在差異，本研究采用了獨立樣本t檢驗。其中，學(xué)習(xí)效果分為A、B兩類，A類表示學(xué)習(xí)者期末作品總分在85分及其以上，B類則位于60分至85分之間。結(jié)果如表2，具體表現(xiàn)在：（1）A類學(xué)習(xí)者在任務(wù)價值方面的均值高于B類，且存在顯著差異。說明A類學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、趣味性和實用性更高，且學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果受任務(wù)價值的影響最為顯著。（2）A類學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機、外在動機、控制信念和學(xué)習(xí)自我效能感等方面的均值都高于B類，但不存在顯著差異；相反，在考試焦慮方面，A類學(xué)習(xí)者的均值低于B類，也不存在顯著差異。說明內(nèi)在動機、外在動機、控制信念、學(xué)習(xí)自我效能感和考試焦慮等方面不是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

表2 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的獨立樣本t檢驗

（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析

為了了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析，本研究探討了學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的皮爾遜相關(guān)系數(shù)。結(jié)果如表3，主要表現(xiàn)為以下幾點：（1）任務(wù)價值和學(xué)習(xí)績效自我效能與學(xué)習(xí)效果存在顯著正相關(guān)，說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性、趣味性和實用性越高，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果越好。同樣，學(xué)習(xí)者的自我效能感越高，學(xué)習(xí)效果也越好。（2）內(nèi)在動機和控制信念與學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)，但不顯著。說明內(nèi)在動機和控制信念對學(xué)習(xí)效果沒有直接影響。（3）外在動機、考試焦慮與學(xué)習(xí)效果呈負相關(guān)。說明學(xué)習(xí)活動中的獎懲機制和學(xué)習(xí)者的考試焦慮對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了副作用，但不顯著。

表3 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析

（四）任務(wù)價值、學(xué)習(xí)績效自我效能感的回歸分析

從上述相關(guān)分析得知，任務(wù)價值與學(xué)習(xí)效果間存在顯著正相關(guān)，且對學(xué)習(xí)效果的影響表現(xiàn)出顯著差異。此外，內(nèi)在動機、外在動機和學(xué)習(xí)自我效能感都通過任務(wù)價值對學(xué)習(xí)效果發(fā)揮作用，控制信念則通過學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)效果發(fā)揮作用。為了探究這些因素對學(xué)習(xí)效果的影響大小，采用了回歸分析，結(jié)果如表4。

表4 任務(wù)價值、學(xué)習(xí)績效自我效能的回歸分析

首先，以內(nèi)在動機、外在動機和學(xué)習(xí)自我效能為自變量，任務(wù)價值為因變量進行回歸分析。從回歸分析的顯著性（p值為.321、.107和.069）看，影響并不顯著。說明任務(wù)價值作為內(nèi)在動機、外在動機和學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)效果影響的中介作用并不顯著。

其次，以控制信念為自變量，學(xué)習(xí)自我效能感為因變量進行回歸分析。從回歸分析的顯著性（p值接近于0）看，影響顯著；從標準化系數(shù)Beta值分析，影響系數(shù)為.776。說明控制信念以學(xué)習(xí)自我效能感為中介對學(xué)習(xí)效果的影響顯著。

四、總結(jié)與討論

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響一直是相關(guān)研究的熱點話題，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂下的學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響成為了新的關(guān)注點。因此，本研究基于云課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以“網(wǎng)頁制作”課程為例，運用統(tǒng)計學(xué)理論與工具分析了學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響，并驗證了兩點假設(shè)：其一，學(xué)習(xí)動機（除外在動機和考試焦慮外）與學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)，值得說明的是，外在動機與學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)了負相關(guān)。主要原因在于：在課程教學(xué)中無獎懲機制，說明無獎懲機制對學(xué)習(xí)者外在動機具有一定的消極作用，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)效果的負面影響。其二，任務(wù)價值對學(xué)習(xí)效果的影響表現(xiàn)出顯著差異，且任務(wù)價值和自我效能感是影響學(xué)習(xí)效果的直接因素。主要原因在于：該課程屬于校本課程，學(xué)習(xí)者源自自愿選擇該課程的學(xué)生，學(xué)習(xí)更易受任務(wù)趣味性等方面的影響，即與學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著正相關(guān)的是任務(wù)價值和自我效能感。此外，研究還發(fā)現(xiàn)了控制信念通過自我效能感對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。