（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，正在推動經(jīng)濟形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。目前人類社會進入虛擬世界與真實世界并存的時代，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展給各行各業(yè)帶來了重大變革。教師作為社會教育建設(shè)和發(fā)展的主體人群，需要不斷提高自身素質(zhì)，同時積極養(yǎng)成提高教學(xué)的核心素養(yǎng)。教育的過程不僅僅局限于學(xué)生，教師也不例外，社會應(yīng)更多地提倡終身教育，提倡人的全面發(fā)展。教師培訓(xùn)是對教師能力的再完善和再提高，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對教師培訓(xùn)的手段和方式進行革新，也可以指導(dǎo)教師在教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，在福建存在多家教師培訓(xùn)機構(gòu)，有事業(yè)單位性質(zhì)的培訓(xùn)機構(gòu)，也有企業(yè)設(shè)置的培訓(xùn)單位，這些機構(gòu)都具有培訓(xùn)教師的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。在互聯(lián)網(wǎng)的介入下，培訓(xùn)的形式多種多樣，每年全省教師參訓(xùn)人數(shù)多達幾十萬人，在這樣浩浩蕩蕩的培訓(xùn)洪流中，培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊，一方面具有精品的培訓(xùn)模式是需要推廣和引用的，另一方面很多培訓(xùn)需要改進以提高質(zhì)量。根據(jù)加涅（R·M·Gagne）的學(xué)習(xí)結(jié)果理論，學(xué)習(xí)形式分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度（Gagne&Briggs,1974）[1]。教師的培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)，可以借助加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果理論進行指導(dǎo)，以提升教師培訓(xùn)的效果。因此，本文的研究問題在于根據(jù)加涅的這五種形式來進行實踐分析，既可以理論結(jié)合實際，看到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師培訓(xùn)深層次的質(zhì)量問題，又可以回歸培訓(xùn)的本質(zhì)，用理論指導(dǎo)培訓(xùn)。

二、加涅（R.M.Gagne）學(xué)習(xí)形式

言語信息也稱陳述性知識，是指合乎語言規(guī)則的命題形式存儲的名稱、時間、地點、定義以及特征等方面的事實性信息（陳琦，劉儒德，2008）[2]。言語信息的學(xué)習(xí)主要通過記憶的方式形成，但是言語的記憶因人而異，有的人對于數(shù)字敏感，而有的人容易記憶詩歌，這為因材施教的教學(xué)理念提供了理論依據(jù)，但是對于大多數(shù)人來說，更易于接受以特定方式傳遞的言語信息（惲如偉，2013）[3]。比如圖片的表達方式優(yōu)于言語。

智慧技能是指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則（Gagne&Briggs,1974）[1]。這五個類別有高低層次的影響順序，辨別是最低層次，高級規(guī)則最高。舉例說明：辨別——判斷大小，具體概念——書、玩具，定義性概念——水是液體，規(guī)則——流淚意味著難過，高級規(guī)則——流淚并不一定意味著難過。

認知策略是學(xué)習(xí)者自身用來平衡內(nèi)部學(xué)習(xí)、記憶與思考過程的能力。這種策略適用于各種學(xué)習(xí)，主要由學(xué)習(xí)者自己掌控。

動作技能指學(xué)習(xí)者整體連貫的習(xí)得能力。不能將運動技能拆分為單個動作，整個技能具有連續(xù)性。

態(tài)度是人內(nèi)部對行為的表達狀態(tài)，行動由態(tài)度決定，結(jié)果顯示態(tài)度。

三、加涅（R.M.Gagne）學(xué)習(xí)形式在教師培訓(xùn)中的實踐

1.言語信息

言語信息通常以合乎語言規(guī)則的命題出現(xiàn)，這種知識的學(xué)習(xí)主要以面授形式出現(xiàn)。試驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)做過一個實驗，結(jié)果表明：人的絕大部分知識(94%)是通過視覺和聽覺兩個渠道獲取的，這正是互聯(lián)網(wǎng)提供教學(xué)的優(yōu)越所在。目前，教師培訓(xùn)的主體形式還是以面授為主，在教學(xué)過程中，教師運用網(wǎng)絡(luò)，提供大量的圖片、聲音、視頻等多媒體結(jié)合的教學(xué)資源，用講座推送給學(xué)習(xí)者。這樣的培訓(xùn)形式可以讓學(xué)習(xí)者更容易記憶理論課程的知識。

加涅認為言語知識的學(xué)習(xí)依靠學(xué)習(xí)者對已有的知識的感知和對全新知識的理解，二者的結(jié)合構(gòu)建認知的意義。每一個參訓(xùn)者所具有的知識結(jié)構(gòu)都各不相同，“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓(xùn)可以彌補參訓(xùn)者對言語的感知，隨時隨地搜索補充欠缺的知識，縮短理解新知識的距離。比如：學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中獲取“VR”一詞，授課者可能并未對該詞做詳細解釋，學(xué)習(xí)者可以馬上利用網(wǎng)絡(luò)獲取“VR”的信息，幫助其理解課程。

2.智慧技能

智慧技能是一種認知技能，也可以稱為解決問題的能力。之前提到的五個亞類剛好提供教學(xué)過程由淺入深的學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)中面授培訓(xùn)的時間一般較短，5到7天為一個培訓(xùn)周期，在這么短的學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)員學(xué)有所獲，培訓(xùn)主題是不可或缺的要素，圍繞這個主題由易到難設(shè)計課程。同時，之前也有提到，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為培訓(xùn)的背景，培訓(xùn)的方式可以有兩種選擇。一是通過培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)能力，讓教師習(xí)得技術(shù)后獲取知識。二是運用技術(shù)手段輔助培訓(xùn)。第一種做法，分析某培訓(xùn)班級的課程設(shè)置圖，如圖1所示。圖中的課程安排有難易的順序安排，培訓(xùn)主題是高中信息技術(shù)教師教育游戲“一師一優(yōu)課”的問題研討，所以，在課程安排上前期先解決教育游戲的問題，緊接著安排教育游戲的理論學(xué)習(xí)，之后教授教育游戲的設(shè)計和制作，這個環(huán)節(jié)的課程較難，屬于習(xí)得技術(shù)階段，后期的優(yōu)化和研討是針對制作的完善和提高，為教師利用技術(shù)獲取知識的階段。同時課程主題凸顯“一師一優(yōu)課”，12個主課中安排4次課程內(nèi)容關(guān)注“一師一優(yōu)課”。通過調(diào)查，100多位學(xué)員對課程安排的滿意度在90%以上，并且學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時100%的學(xué)員提交了課程作品，說明培訓(xùn)的最終效果良好。本來對于學(xué)員來說，信息技術(shù)處理的能力有差別，要在7天內(nèi)學(xué)會教育游戲的制作實屬不易，培訓(xùn)課程的順序安排以及主題的突出尤為重要，這樣才能解決培訓(xùn)問題，達到培訓(xùn)目的。培訓(xùn)時間的長短對智慧技能的習(xí)得規(guī)律沒有影響。

圖1 培訓(xùn)課表

智慧技能的學(xué)習(xí)包含邏輯思考。協(xié)作方式可以幫助邏輯的構(gòu)建。運用技術(shù)協(xié)作手段，可以輔助培訓(xùn)安排教學(xué)模塊，讓培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺易于學(xué)習(xí)者接受。福建基礎(chǔ)教師教育網(wǎng)是企業(yè)打造的一個教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)的選課機制設(shè)置為5門基礎(chǔ)課程（必選）。在完成這5門課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者需要深度學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程可以再選取5門課程(選修)。教師可以設(shè)定主題工作坊或是互動工作坊進行在線交流討論，工作坊是教師學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)路實體，在這種實體下，教師突破時間和空間的限制討論互動，更有利于自身邏輯的思考。這是“互聯(lián)網(wǎng)+”作為培訓(xùn)的背景，培訓(xùn)選取的第二種方式，運用技術(shù)手段輔助培訓(xùn)。

3.認知策略

認知策略適合于各種學(xué)習(xí)，教師培訓(xùn)雖然與普通學(xué)校授課有所區(qū)別，但是它同樣屬于學(xué)習(xí)的范疇，參訓(xùn)者需要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)、記憶和思索，由于培訓(xùn)時間短，這種自我認知的過程反而更加強烈。Westheimer認為，共同體通過培育個體之間的差異進行新視野的拓展[4],參訓(xùn)者的自我認知正是個性的培養(yǎng)過程，這就需要對認知過程根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容做實時調(diào)整，由于培訓(xùn)教學(xué)不同于普通教學(xué)，理論課程、實踐課程以及應(yīng)用課程在短時中都會涉及，這種教學(xué)的特殊性指導(dǎo)本文的研究。本研究發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)的認知策略的學(xué)習(xí)應(yīng)該是記憶→體驗→思索→再記憶→再思索→習(xí)得的過程，記憶是對第一次接觸的培訓(xùn)知識標(biāo)記，實踐體驗補全標(biāo)記中的欠缺，思索為構(gòu)建標(biāo)記的過程，再記憶是對應(yīng)用課程知識的深入理解，最終再構(gòu)建思索直到形成對培訓(xùn)知識的認知。

4.動作技能

動作技能看似與教師培訓(xùn)沒有關(guān)系，但目前培訓(xùn)中引入的韓式培訓(xùn)法正是動作技能的應(yīng)用。培訓(xùn)工作難免枯燥乏味，很多講座的間隙授課者采用學(xué)習(xí)做活動操的方式活躍氣氛或是在培訓(xùn)之初開設(shè)西方的“破冰”活動，這都是動作技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用。例如：福建某培訓(xùn)機構(gòu)開展班主任技能提升的培訓(xùn)班，在培訓(xùn)第一天讓所有教師參與軍訓(xùn)，用學(xué)員對軍訓(xùn)的體驗來指導(dǎo)后期班主任的培訓(xùn)工作。這正是動作技能的學(xué)習(xí)方式在培訓(xùn)中的運用。

5.態(tài)度

參訓(xùn)者的態(tài)度在培訓(xùn)中占有重要的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計，福建40%的高級教師每年參與省級培訓(xùn)的次數(shù)在2到3次，其它的培訓(xùn)次數(shù)還沒有計算在內(nèi)，這樣高頻的培訓(xùn)，需要教師樹立正確的態(tài)度來對待，如果參訓(xùn)者沒有好的培訓(xùn)愿景，再多的培訓(xùn)都無法提高其素質(zhì)能力。態(tài)度分為情感態(tài)度、行動態(tài)度、認知態(tài)度（惲如偉，2013），每年培訓(xùn)的主題不同，對于教師來說這是一種吸引的情感。具體來說，對于教師具有價值的培訓(xùn)主題，他們自然在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的情感，相反，不感興趣的主題，情感關(guān)注較少。行動的態(tài)度和認知態(tài)度則表現(xiàn)在培訓(xùn)收獲方面，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)心得的記錄是認知和行動的證據(jù)，后期的研修產(chǎn)出也是這兩種態(tài)度的結(jié)果。

四、實踐的啟示與思考

1.多維度的理解“互聯(lián)網(wǎng)+”

受訓(xùn)者希望在培訓(xùn)中獲得新知識以及對教學(xué)技能的提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”是其培養(yǎng)信息素養(yǎng)的工具[5]。雖然目前中國的授課形式主體是PPT，但是培訓(xùn)設(shè)置以制作提升PPT為主的取向就是錯誤的取向。這只是一維的看待“互聯(lián)網(wǎng)+”。培訓(xùn)中的言語學(xué)習(xí)通過特殊的傳遞更容易接受，培訓(xùn)的課程采用PPT的講解是適合的選擇。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義不僅僅局限于教師使用PPT或是使用網(wǎng)絡(luò)，多維的看待“互聯(lián)網(wǎng)+”，其應(yīng)該涵蓋虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、電子書包、平板教學(xué)、電子白板、游戲化學(xué)習(xí)、人工智能、創(chuàng)客教學(xué)、教育APP等的內(nèi)容。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該更深入地考慮培訓(xùn)的課程設(shè)置，這樣才能讓一線教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得最大的效益。

2“.少即精”的定位思考

每年教師培訓(xùn)的數(shù)量極多，省級培訓(xùn)有上百個班，加上國家級培訓(xùn)、市級、地級、縣級培訓(xùn)以及拓展培訓(xùn)，培訓(xùn)數(shù)量的增多會使培訓(xùn)質(zhì)量受到影響。每種培訓(xùn)雖然最后都有教學(xué)效果的調(diào)查，但這些調(diào)查趨于表面和形式化，不能全面反映培訓(xùn)的最終目的——參訓(xùn)者是否能夠真正運用所學(xué)知識。培訓(xùn)后期的反饋以及跟進處理也需要進一步完善。據(jù)調(diào)查福建某培訓(xùn)機構(gòu)80%的培訓(xùn)班沒有培訓(xùn)后期的跟進。但學(xué)習(xí)者的認知策略需要一段時間的內(nèi)化，知識太多或是加強行為間隔太久都不利于認知的構(gòu)建。這時建議的解決措施是培訓(xùn)質(zhì)量的提高需要遵循“少即精”的原則，減慢培訓(xùn)節(jié)奏，培訓(xùn)后期的跟進工作才可以實施，另一種解決措施是采用同一個主題分段培訓(xùn)的方式，中間不需要間隔太多時間，多反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，這樣的培訓(xùn)定位才可以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.智慧技能的學(xué)習(xí)強調(diào)體驗

智慧技能的學(xué)習(xí)是培訓(xùn)教學(xué)的重點。培訓(xùn)的目的在于提升學(xué)習(xí)者的知識、技能、情感態(tài)度，在瞬息變化的知識中以不變應(yīng)萬變，解決問題。作為一種認知技能，智慧技能的學(xué)習(xí)強調(diào)體驗的過程，體驗可以幫助參訓(xùn)者快速地習(xí)得所學(xué)知識或技能。研究發(fā)現(xiàn)，純理論授課或是實踐課程安排較少的培訓(xùn)評價得分低，其原因在于學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)收獲不滿意。缺少體驗的環(huán)節(jié)，這樣的認知就不完整，所以，建議培訓(xùn)機構(gòu)在課程設(shè)置時需要考慮實踐課程與理論課程的比例，雖然有機構(gòu)處理培訓(xùn)教學(xué)時已關(guān)注此問題，但是對于培訓(xùn)實踐課程的掌控程度還需提高。體驗也可以和動作技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合，之前提到的班主任培訓(xùn)采用軍訓(xùn)的案例，也是體驗的過程，體驗?zāi)軌蜃屓朔e累經(jīng)驗，這有利于問題的解決。

4“.互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的價值創(chuàng)造

Web3.0的到來致使教師的專業(yè)發(fā)展受到極大的沖擊，教師培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)平臺搭建教師工作坊，讓教師學(xué)習(xí)共同體的形成更方便更高效[6]。根據(jù)價值理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展創(chuàng)造了豐富的價值。王詩蓓等（2017）的研究顯示，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的過程中,將會創(chuàng)造出直接價值、潛在價值、應(yīng)用價值、實現(xiàn)價值以及重塑價值[7]，這些價值的作用不可估量，目前的培訓(xùn)教學(xué)實際調(diào)用的價值以直接價值為主，便利是網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體的主要直接價值，也是培訓(xùn)工作者主要關(guān)注的價值，網(wǎng)絡(luò)直接提供教師資源，產(chǎn)生直接價值；教師知識的積累帶動新知識的認知是為潛在價值；平臺提供的教師績效和學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)為應(yīng)用價值；學(xué)習(xí)具有遷移性，教師通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和討論將知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，這是實現(xiàn)價值；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)最后的反饋讓教師再次接觸知識，內(nèi)化知識的過程反應(yīng)了重塑價值。這些價值應(yīng)該是培訓(xùn)者需要重視的內(nèi)容，另外，應(yīng)更多地關(guān)注應(yīng)用價值、實現(xiàn)價值和重塑價值，這三個價值是真正提高教師獲取知識的關(guān)鍵，建議培訓(xùn)者適時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的課程，及時更新教學(xué)內(nèi)容，方便教師利用網(wǎng)絡(luò)互動和溝通。

五、結(jié)束語

教師培訓(xùn)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，目前培訓(xùn)的級別、形式多種多樣，每年全國的培訓(xùn)班數(shù)目不計其數(shù)，培訓(xùn)進入“快餐時代”，在一期期結(jié)束的培訓(xùn)項目背后，培訓(xùn)者更應(yīng)該考慮的是培訓(xùn)質(zhì)量問題。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果理論的五個方面影響著教師培訓(xùn)，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下這種理論與實際的結(jié)合更需要培訓(xùn)者的重視，言語信息的學(xué)習(xí)需要融合信息技術(shù)，讓參訓(xùn)者能夠及時補充建構(gòu)知識；智慧技能的學(xué)習(xí)強調(diào)問題的解決，課程實行難易梯度的安排，突出培訓(xùn)主題；培訓(xùn)中穿插動作技能的學(xué)習(xí)，緩解培訓(xùn)學(xué)習(xí)的枯燥；合理安排理論課程與實踐課程，設(shè)計有效的培訓(xùn)方案，讓參訓(xùn)者產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度?？傊?，要讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)和遵循認知規(guī)律，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量。