彭乃明

習(xí)作課堂上，執(zhí)教者極盡所能，想提高教學(xué)效率，不外乎聲、光、電齊上場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)畫面情境讓學(xué)生們說(shuō)，說(shuō)完就寫，寫完就評(píng)，評(píng)完就謄?？v觀整節(jié)課堂，學(xué)生們雖口頭上“能說(shuō)會(huì)道”，但下筆時(shí)卻“句枯詞窮”。究其原因，執(zhí)教者注重的是“給米”（內(nèi)容），卻沒(méi)有“給柴”（語(yǔ)言），即注重的是語(yǔ)文學(xué)科的人文性，忽略了工具性。那么如何破解這一難題呢？本文運(yùn)用“六色思維”突圍，以求建構(gòu)“語(yǔ)用型”習(xí)作課堂。

一、何為“六色思維”

“六色思維”是英國(guó)思維專家愛(ài)德華·德·博諾的又一最新力作，指會(huì)議上用六種顏色代表問(wèn)題討論的六個(gè)階段，用六頂不同顏色的帽子分別代表一種思考方向，亦即“六色思維”。

顏色 含義 寓意白色 故事的內(nèi)容，事實(shí)性的材料 代表信息紅色 感受、直覺(jué)和情感 代表感受黃色 學(xué)到的知識(shí)和受到的啟發(fā) 代表收獲黑色 不足或需要警惕的地方 代表不足綠色 創(chuàng)新的看法和想法 代表創(chuàng)意藍(lán)色 具體的行動(dòng)或個(gè)人的回應(yīng) 代表行動(dòng)

啟示：把一次習(xí)作看作是一次會(huì)議討論的過(guò)程，把一篇習(xí)作看作是一次會(huì)議討論的結(jié)果，這就是以文促評(píng)、邊評(píng)邊改、以改定說(shuō)、邊說(shuō)邊寫的“六色思維”習(xí)作教學(xué)法。

二、“六色思維”之策

1.白色思維帽——代表信息

【原文呈現(xiàn)】

范文一：看圖寫話——記錄

這是五年級(jí)下冊(cè)的一堂習(xí)作課，課伊始我三言兩語(yǔ)導(dǎo)入，聚焦到“難忘的經(jīng)歷”。為了使自己的導(dǎo)語(yǔ)更生動(dòng)，也為了讓學(xué)生們的思維更快地切入，屏幕定格在視頻《吵架》的畫面上：一個(gè)小女孩（冬冬）蹲在操場(chǎng)的一角流淚。學(xué)生們一個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地觀看著，就像是二年級(jí)的學(xué)生們正在學(xué)看圖寫話。學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組為單位，輕而易舉就把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)了，諸如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、心情等事實(shí)性信息。我稍作梳理后出示：昨天，冬冬蹲在操場(chǎng)的一角流淚，很傷心。——這是看到的信息。

2.紅色思維帽——代表感受

【如聞其聲】

范文二：獨(dú)白之語(yǔ)——受冤

屏幕上小女孩的表情顯得格外委屈，令人不能不同情。根據(jù)學(xué)生們的發(fā)言，我又稍作梳理后得出：“我非常生氣，他怎么能血口噴人？我根本沒(méi)拿他的書，憑什么說(shuō)我拿！他還搶我的書包，我就拼命地保護(hù)。結(jié)果書包破了，書本全掉地上了。丁丁的書沒(méi)找到，卻誣賴我藏他的書。我再也受不了了，就躲到操場(chǎng)的一角痛哭起來(lái)。”——這是聽到的感受。

我讓學(xué)生們自由地讀一讀范文，仔細(xì)地品一品句子?！罢Z(yǔ)句通順”“表達(dá)清楚”……學(xué)生們不約而同地欣賞起這段文字來(lái)?！半y道沒(méi)有需要改進(jìn)的地方嗎？”我這一問(wèn)，打斷了學(xué)生們的興致，把他們的思維導(dǎo)向了相反面。學(xué)生們愣了一下，卻都無(wú)言以對(duì)，似乎沒(méi)有什么不足，一切都無(wú)可挑剔。

3.黃色思維帽——代表收獲

【如見(jiàn)其人】

范文三：對(duì)話之言——吵架

“哼，肯定是你把我的書拿走了！”

“你……你沒(méi)有證據(jù)！”我氣極了，他怎么能血口噴人？我根本沒(méi)拿你的書，憑什么說(shuō)我拿了！”

“我有證據(jù)！”

我們拼命地?fù)寱骸鞍褧o我！給我！給我……嘩——”書包破了，書本撒了一地。

丁丁找不到書，又朝我喊道：“一定是你把書藏到別的地方去了！”

“我沒(méi)有拿！我沒(méi)有拿！嗚嗚嗚……”我再也受不了了，就躲到操場(chǎng)的一角痛哭起來(lái)。

我讓學(xué)生們專心地聽一聽當(dāng)時(shí)的情景錄音，自由地讀一讀修改后的人物對(duì)話，再仔細(xì)地品一品增加進(jìn)去的語(yǔ)句，跟范文二做對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)有何不一樣的感受?！胺路饍蓚€(gè)人就站在面前吵架?！薄皩懭宋镎Z(yǔ)言要用對(duì)話的形式。”……學(xué)生們七嘴八舌地討論起這段文字。“仿佛讓我們?nèi)缏劇蔽依L(zhǎng)了聲音說(shuō)道。“其聲！”學(xué)生們異口同聲地回答。

4.黑色思維帽——代表不足

【如見(jiàn)其人】

范文四：動(dòng)作描寫——生氣

“哼，肯定是你把我的書拿走了！”丁丁指著我的鼻尖，咬牙切齒地說(shuō)。

“你……你沒(méi)有證據(jù)！”我氣極了，他怎么能血口噴人？我根本就沒(méi)有拿你的書，憑什么說(shuō)是我拿的！

“我有證據(jù)！”丁丁沖上來(lái)狠狠地抓住我的書包。我眼疾手快，連忙扯著書包一角，死死地拽著。

“把書包給我！給我！給我……嘩——”書包破了，書本撒了一地。

丁丁趴在地上，翻呀找呀，翻呀找呀……而此時(shí)的我已經(jīng)呆住了，任由眼淚一滴一滴地打在書本上?！耙欢ㄊ悄惆褧氐絼e的地方去了！”

我再也受不了了：“我沒(méi)有拿！我沒(méi)有拿！嗚嗚嗚……”我捂著臉，發(fā)了瘋似的沖出去，淚水早已模糊了雙眼。我躲在操場(chǎng)的一角，泣不成聲。

我讓學(xué)生們自由地讀一讀“下水文”，咀嚼這段文字?！皼](méi)有比喻，不生動(dòng)”“沒(méi)有想象，不細(xì)致”…… 他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，敢于批判了。于是，我讓學(xué)生們上臺(tái)入情入境地演一演上述內(nèi)容，還原當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，反復(fù)讀一讀修改后的新片段，充分感受修改后的細(xì)節(jié)描寫，仔細(xì)品一品新增加的語(yǔ)句，對(duì)比之前的又有何不一樣的感受?！岸《?duì)著我指手劃腳的”“丁丁就要和我打架了”“寫動(dòng)作讓人身臨其境”……學(xué)生們有了新體會(huì)后，迫不及待地接著點(diǎn)評(píng)這段文字?！胺路鹱屛覀?nèi)缫?jiàn)——”我拉長(zhǎng)了聲音說(shuō)道。“其人！”學(xué)生們聲如洪鐘地答道。

5.綠色思維帽——代表創(chuàng)意

【如感其心】

范文五：心理描寫——?dú)庹?/p>

“砰——”的一聲教室的門被重重關(guān)上了，我發(fā)瘋似的沖向了操場(chǎng)。

我的身子不停抖動(dòng)著，像觸了電似的，不由得號(hào)啕大哭起來(lái)。也不知道自己哭了多久，等我回過(guò)神來(lái)，睜開眼睛時(shí)，感覺(jué)一片混濁，什么也看不見(jiàn)。書在哪？他在哪？一種莫名的緊張與恐懼，幽靈一般飄來(lái)……

突然，丁丁變高了，變壯了，死死地拽住了我，一張惡狠狠的臉出現(xiàn)在我眼前?！芭砝蠋煟　蔽沂暣蠼衅饋?lái)，哭得更兇了……

我讓學(xué)生們認(rèn)真地看一看視頻，自由地讀一讀“下水文”，仔細(xì)地品一品“優(yōu)與劣”，對(duì)比之前的寫法有何不一樣的感受。“發(fā)瘋似的，真的氣炸了?！薄案杏X(jué)是惡魔出現(xiàn)了?！薄瓕W(xué)生們繪聲繪色地講述著這段文字。“仿佛讓我們?nèi)绺小蔽依L(zhǎng)了聲音問(wèn)道?！捌湫模　睂W(xué)生們感同身受地說(shuō)道。眼前的學(xué)生們，專注的眼神發(fā)射出了異光，若有其事，憤憤不平，仿佛剛剛也跟丁丁大吵了一架。

6.藍(lán)色思維帽——代表行動(dòng)【細(xì)節(jié)描寫】

范文六：習(xí)作成文——個(gè)性

上述“下水文”，讓學(xué)生們充分理解了“有根有據(jù)，有條有理”“有血有肉，有聲有色”，真正懂得了“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“心理”等細(xì)節(jié)描寫的秘訣。此時(shí)的學(xué)生們，經(jīng)歷了口頭“大量地說(shuō)”——有內(nèi)容可寫，書面“大量地讀”——有語(yǔ)言可用，不但解決了“無(wú)米之炊”，而且解決了“無(wú)柴之痛”，而所有這些正是“六色思維”之火點(diǎn)燃了學(xué)生們的說(shuō)和寫。于是，學(xué)生們“我口抒我情，我筆寫我心”，創(chuàng)作出了一篇篇構(gòu)思獨(dú)特、個(gè)性十足的佳作。這時(shí)，面對(duì)真實(shí)的內(nèi)心世界，給自己的行文配上一雙明亮的眼睛，也就水到渠成了，如針對(duì)“下水文”就有了《委屈》《冤枉》《吵架》《難過(guò)》……接著，我出示了本次習(xí)作的要求：這個(gè)星期，你一定經(jīng)歷過(guò)許多事，有的讓你生氣，有的讓你開心，有的讓你緊張，有的讓你后悔，有的讓你感動(dòng)……請(qǐng)選擇一件你最想寫的事，只寫其中的一個(gè)片段。注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的三個(gè)秘訣。

教師的“下水文”不失為學(xué)生們最適切的習(xí)作“工具”，可以治愈學(xué)生們的“無(wú)柴之痛”，可以標(biāo)本兼治，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用型”習(xí)作課堂的“燎原之勢(shì)”。