張琰敏

摘 要：課前準(zhǔn)備是中學(xué)歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，包括備教學(xué)目標(biāo)、備教材、備教學(xué)對象、備教學(xué)方法等內(nèi)容。備教學(xué)目標(biāo)可以從研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、明確三維目標(biāo)兩個方面考慮；備教材分為鉆研教材、補(bǔ)充史料、選擇重點(diǎn)、確定難點(diǎn)；備教學(xué)對象需要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析；備教學(xué)方法包括教師的教和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)。充分的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的前提。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；有效

中學(xué)歷史教學(xué)主要依靠課堂教學(xué)，教學(xué)理念和觀點(diǎn)的體現(xiàn)、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)、新教材的運(yùn)用等，大多是通過課堂教學(xué)的實(shí)踐和課堂教學(xué)的質(zhì)量展示出來的。上好一堂課的前提則是在課前做好充分的準(zhǔn)備。

一、備教學(xué)目標(biāo)

在上課之前最先要做的一件事就是明確這節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)，只有明確了目標(biāo)才能有的放矢做好一節(jié)課的備課工作。在一節(jié)歷史課上需要完成哪些目標(biāo)？如何來確定這些目標(biāo)？可以從以下兩個方面去考慮：

（1）研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》：中學(xué)歷史課程要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段歷史教育的本質(zhì)，即是為培養(yǎng)社會需要的合格公民奠定基礎(chǔ)，因此要從21世紀(jì)社會發(fā)展和學(xué)生個性成長的特點(diǎn)出發(fā)，突破以知識記憶為目標(biāo)的面面俱到的框架；要尊重中學(xué)生的認(rèn)知與情感規(guī)律，糾正急功近利的簡單化做法。從歷史教育和歷史科學(xué)的角度出發(fā)，確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和歷史認(rèn)識中的主體地位。（2）明確三維目標(biāo)：歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的缺失，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

二、備教材

（1）鉆研教材：歷史教學(xué)并不是單純的學(xué)教材，而是要用好教材。新教材中引用了很多原始史料，并且還增加了“相關(guān)史事”、“材料研讀”、“問題思考”、“課后活動”和“知識拓展”等內(nèi)容，在備課時就應(yīng)該考慮如何在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂眠@些材料。如在《三大改造》中有一目內(nèi)容是“公私合營”，就可以結(jié)合教材所提供的兩個“相關(guān)史事”的內(nèi)容讓學(xué)生更加容易理解公私合營及贖買政策的情況。（2）補(bǔ)充史料：在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)補(bǔ)充課本外的史料。采用多種途徑，如運(yùn)用投影、錄像、分發(fā)資料卡、閱讀紙等，向?qū)W生提供各類材料，包括文字、圖像、統(tǒng)計材料等。通過對歷史材料的研習(xí)，師生可以展開對歷史問題的論述，這樣就改變了教學(xué)中僅僅是對教科書的釋讀，從而使學(xué)生了解到具體、豐富的材料，拓展了學(xué)生的視野，促進(jìn)了歷史學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，這樣也可使學(xué)生得出“史由證來，論從史出”的觀點(diǎn)。如在講到“南京大屠殺”的時候就可以配合課本中所提供的圖片資料使學(xué)生更直觀的了解南京大屠殺的歷史史實(shí)。（3）選擇重點(diǎn)：一般來說，對教學(xué)重點(diǎn)的選定，可以從某一歷史事件在歷史發(fā)展中的地位、某一知識在整個教材中的地位、某一內(nèi)容對學(xué)生認(rèn)識上的作用等方面來考慮。選定教學(xué)重點(diǎn)，還要從學(xué)生認(rèn)知水平的角度上來考慮，即教學(xué)重點(diǎn)的確定要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有些教學(xué)內(nèi)容雖然在歷史上和教材中有著較重要的地位，但學(xué)生已經(jīng)比較了解了，這就要斟酌是否還要重點(diǎn)講授。如講到李白和杜甫的詩，學(xué)生在語文課上已經(jīng)學(xué)過他們的寫的詩，就可以略講詩的內(nèi)容，而把重點(diǎn)放在他們詩歌的特點(diǎn)和形成自己風(fēng)格的背景上。（4）確定難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)是對學(xué)生而言的，是指學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)生內(nèi)容。難點(diǎn)是由學(xué)生的認(rèn)識能力與教學(xué)之間的差距而形成的。通常我們把教材中比較抽象，學(xué)生對其缺乏必要的感性認(rèn)識，或者本質(zhì)屬象比較隱蔽，需要用新的方法去認(rèn)識的內(nèi)容，便可確定為教學(xué)難點(diǎn)。

三、備教學(xué)對象

在備課時就需要對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，以便在教師能在課堂教學(xué)時達(dá)到最好的效果。對于學(xué)生情況的分析可以從學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平、學(xué)生的技能水平、學(xué)生歷史學(xué)的認(rèn)知和相關(guān)知識儲備、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面去考慮。針對學(xué)生的不同的情況，教師可以在備課時作出相應(yīng)的調(diào)整。初中學(xué)生剛開始接觸歷史學(xué)科，對于歷史學(xué)的認(rèn)識還相當(dāng)少，相關(guān)的知識儲備也相對的少。絕大部分的歷史知識都是戲說的電視連續(xù)劇中獲得，初中學(xué)生課外閱讀量也很少，所以必須要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法。

四、備教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中所采用的手段。它包括教師的教和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生教學(xué)效果。

教學(xué)方法的運(yùn)用其意義在于如何組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。方法的選擇和運(yùn)用，關(guān)鍵是為了激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，使學(xué)生在了解歷史的同時對歷史進(jìn)行認(rèn)識。因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生對歷史的認(rèn)識而展開。在學(xué)生的活動上，要讓學(xué)生動腦，而不是單純地動嘴或動手。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際（包括課程、教材、班級、學(xué)生和教師的實(shí)際）選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用，而不是刻意模仿和簡單借用某些方法，這樣才能有好的教學(xué)效果。

比如問題教學(xué)法的使用。在歷史課堂教學(xué)中的提問也是很重要的，不是想到問什么問題就問。提問要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究知識和思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提問也要能夠使教師根據(jù)學(xué)生的回答得到學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效果。

課堂提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，而應(yīng)用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。如在講到重慶談判時，我問學(xué)生，毛澤東是否應(yīng)該去重慶和蔣介石談判，試說明你的理由。結(jié)果學(xué)生各抒己見，十分熱鬧。最后，雙方都給出了令人信服的理由。這樣提問，不但能開闊學(xué)生的視野，活躍思維，更重要的是使學(xué)生明確論從史出的學(xué)習(xí)方法。

在課前做好充分的準(zhǔn)備是順利而流暢的上好一節(jié)歷史課的基礎(chǔ)。當(dāng)然在課堂之上可能還會發(fā)現(xiàn)一些問題是在課前沒有想到的，所以在每上好一堂課之后對所上的課重新反思一遍找出不足之處，在下節(jié)課前針對這這些問題做好準(zhǔn)備。只有在實(shí)踐和改進(jìn)中才可以更好的完成課堂教學(xué)。

該論文屬于“2017年度滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題”《初中歷史有效教學(xué)的策略研究》，課題編號：【2017】HL1102072