何惠貞

摘 要：一個人語文能力的高低決定著他生存與生活的質(zhì)量，事業(yè)的成敗，決定著家族、社會以及民族的興衰。培養(yǎng)和提高語文能力，比如從提高識字、閱讀、口語交際以及寫作等能力等著手。

關(guān)鍵詞：語文能力識字閱讀口語交際習作

21世紀中國學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而語文學科是基礎(chǔ)教育中最重要的學科之一，她承載著傳承文化、培養(yǎng)能力，表情達意的任務(wù)。一般說來，語文能力包括識字、閱讀、口語交際、習作、分析概括等能力，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)和審美情操等培養(yǎng)學生。下面從識字、閱讀、口語交際以及寫作等能力談?wù)勏鄳牟呗浴?/p>

一、激發(fā)興趣，增強識字能力

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學生表情達意的工具，是學生暢游知識海洋的必備條件，因此，培養(yǎng)小學生的識字能力是語文教學的首要任務(wù)。漢字的識字方法有很多，教師可巧用方法，激發(fā)興趣，增強識字能力。

1.直觀識字法。

每個學生都有一定的認知水平，教師可引導學生根據(jù)漢字的字形特點，再結(jié)合學生已有的認知水平，進行想象，利用形象思維與邏輯思維相結(jié)合的方法，加深對漢字的認識。例如，在《烏鴉喝水》一課中的“瓶”字，是左右結(jié)構(gòu)，左右兩邊學生都沒有學過，抽象而且比較容易混淆。學生分析這個字的結(jié)構(gòu)特點為，字形特點，再對這個字的字形進行想象，展開想象的翅膀，各抒己見，往往學生會想到一些讓老師意想不到的記字方法：“這是兩個瓶子，左邊瓶子的里的種子已經(jīng)發(fā)芽了，在長出了兩片小葉子，右邊瓶子有一顆的種子，還沒發(fā)芽，這種子瓶子里正等待著發(fā)芽呢。”形象思維與邏輯思維相結(jié)合有助于學生增強對字形的記憶。

2.順口溜識字法。

有些漢字的學習枯燥乏味，死記硬背提不起一二年級學生的學習興趣，從而嚴重影響了教學效果。此時，順口溜識字法則能達到了事半功倍的效果。如“碧”字，把三個部分拆開，編成“王老頭，白老頭，一同坐上大石頭”，這種適合兒童特點的順口溜，是一種高效的識字法，學生輕而易舉地記住了漢字，還終生難忘。在他人學習活動中，這種記字方法讓他受益匪淺。

3.抓住漢字的特點，結(jié)合生活實際進行識字。

在教學中，易寫錯字是學生提高識字能力的一大障礙。如“武”字，學生常常在第七筆的斜鉤上加上一撇。老師可把錯字寫出來，讓一學生做個伸直腿的習武的動作，一學生在其伸出的腿用尺子一砍，老師說“糟了，腿都被砍了，斜鉤這一筆哪能加上一撇呢？”全班哈哈大笑，從此沒有人愿意習“武”被“砍腿”了。再如“拔”字，學生也常寫成“撥”，為了區(qū)分這兩個字，老師可讓學生結(jié)合生活實際來理解。這樣，學生輕而易舉地區(qū)分了這兩個字。

二、不動筆墨不讀書

記下讀書感想，動筆作勾畫，寫標注……是養(yǎng)成良好閱讀習慣的開始。自古以來，文人學者都很注重讀書筆記，它是人們讀書時記錄心得，加強記憶的一種方式。許多古籍便是文學家或者歷史學家們的讀書筆記。寫讀書筆記，一方面，可以把學生的注意力集中在文本中，提高閱讀的效率；二者有助于加強對閱讀內(nèi)容、寫作方法等的理解，筆記的過程其實就是一個思考的過程，同時調(diào)動了眼睛、腦袋、手等器官，加深對閱讀內(nèi)容的理解；第三，它也是整理思維，及時記錄最直接的感悟和心得的過程，在積累的同時迸發(fā)出新的觀點，新的知識。要教會學生做讀書筆記的方法，如圈點法，摘錄法，分段法，心得法等等，并且在長此以往中，形成良好的讀書筆記習慣。如果沒有“讀進去”，而是泛泛而讀，則會讀無所獲，缺乏思想積淀?！犊缭桨倌甑拿利悺分小斑@點美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”時，應引導學生想到居里夫人對這份工作的熱愛以及她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛。海之博大是因為能容百川，當我們閱讀時能關(guān)注細節(jié)，吸收和消化文章的能力才會增強，讀深讀透文章才能吸收文章的精華，汲取內(nèi)在的精神從而形成自身的價值觀，人生觀，這就是閱讀的魅力，思想的沉淀。閱讀的過程，其實也是照鏡子的過程，體悟作者的思想，也反觀自身的不足。

長期的積累不可少“不積跬步無以至千里，不積小流難以成江河”，閱讀只有厚積才能薄發(fā)。所有學科的學習規(guī)律都是一樣的，知識是一點一滴積累起來的，而能力是將這一點一滴的知識聯(lián)系起來時一點一滴的體會在潛移默化中形成的，語文閱讀能力亦是如此。

利用采蜜集，每天摘錄閱讀過程中的好詞好句；常寫經(jīng)典著作的讀后感，經(jīng)典總有他流傳的魅力，所以倡導學生多讀名著，常寫讀后感，便是思想沉淀的過程，發(fā)散思考問題的思維，創(chuàng)新看待事物的角度；定期召開讀書會，師生共讀一本著作，分享閱讀心得，對同一本書或者同一篇文章進行解讀，搭建思想火花碰撞的平臺。

三、注重語言實踐，培養(yǎng)口語交際能力

1.創(chuàng)設(shè)情境，搭建交流平臺。

語言是思想的載體，我們只有在特定的情境中才能更好地表情達意。在口語交際中，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，搭建交流的平臺。比如在《勸說》這一口語交際當中，可創(chuàng)設(shè)情境：勸說家長不要吸煙、勸說同桌遵守紀律、勸說長輩進行垃圾分類等等實用化、生活化的氛圍中，讓孩子充分進入角色大膽表達，抓住關(guān)鍵詞句表情達意。

2.加強角色參與，凸顯主體地位。

教師必須明確，小學生是口語交際中的主體，所有交際活動的創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)學生的主人翁意識。在口語交際的訓練過程中，要充分地設(shè)計情景讓學生參與交際活動，成為口語交際中的主體，展示自己，也可以通過小組討論，集思廣益，以增強他們在交際中的自信和樂趣，提高他們的參與度。例如召開班級辯論會、小小推銷會、模擬法庭等等，讓學生以主人意識嘗試參與。

四、立足生活創(chuàng)新思維，提升寫作能力

1.培養(yǎng)從生活中積累寫作素材的能力。

老師善于引導學生在生活中發(fā)掘和積累寫作的素材，讓學生明白，生活處處是文章，只要選材適當，方法得當，就能寫出好文章。首先，老師要帶領(lǐng)學生體會走自然，體會社會，體會生活，關(guān)心國家大事，對身邊發(fā)生的事進行思考，讓他們感受生活的豐富多彩，如在家里發(fā)現(xiàn)家長的心情變化，上學路上遇到的小爭執(zhí)，學校里同學間發(fā)生的種種事情，傍晚的晚霞的絢麗多彩這些生活中的小事，讓學生包含熱情地去體驗，讓之成為寫作的素材，這樣生活中的事情就成為了源源不斷的寫作素材，學生有了真實的體驗，要表達出真情實感就不難了。

2.培養(yǎng)在寫作中大膽想象的能力。

想象是寫作的翅膀，有了想象的翅膀，寫作就變得活靈活現(xiàn)。啟發(fā)學生大膽的想象，可以幫助學生在現(xiàn)有的寫作素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進行形生動的描寫。教師要充分利用一切可能的想象要素，拓展學生思維空間，激發(fā)學生無窮的想象。在把古詩《所見》所表達的意景擴寫成一篇文章時，牧童的歌兒在林間響起，騎著黃牛他，在林間想捕住大聲叫著的蟬兒，老師可引導學生想象：當時的情形是怎樣的？為什么牧童“忽然閉口立”？他心里想些什么？這時，學生會放飛想象的翅膀，會得出這樣的想象：鳴蟬在高高的、長滿了茂盛的枝葉的里，牧童捕不了，正在想辦法呢！牧童怕自己的歌聲驚動了鳴蟬，所以，閉嘴停下來..當時牧童的動作，神態(tài)呢？學生想象的欲望大發(fā)，會有多種老師意想不到的想象意情。這樣引導寫作，是一種質(zhì)的飛躍！

3.運用思維導圖培養(yǎng)寫作的邏輯思維能力。

文章的內(nèi)容及構(gòu)思體現(xiàn)著作者的邏輯思維能力，若要胸有成竹地完成文的構(gòu)思，就必須要有清晰的思維，相反則會造成無目的地寫作，內(nèi)容表達不明確，主題渙散。思維導圖是作者寫作思維的提綱，它是利用圖像的方法使作者的寫作思維直觀化、形象化，所以思維導圖是滿紙零散的作文靈感的救星。任何一個寫作題材都可以用思維導圖的形式清晰地呈現(xiàn)，比如寫景的文章，可以從時間空間的轉(zhuǎn)移、寫事的文章可以從事情的起因經(jīng)過結(jié)果，寫一個童話的故事，可以從作者想象的始末用思維導圖的方式一一呈現(xiàn)。

運用思維導圖是寫作時培養(yǎng)孩子邏輯思維能力較為行之有效的方式，從中心圖的確立，到關(guān)鍵詞的使用，到思維分支的聯(lián)想一步步建立起作文的整體框架，才能真正有效地提高學生的語文能力。