吳傳乾

小學閱讀教學重點是培養(yǎng)學生的感受、理解、積累和初步運用的能力。《新課標》規(guī)定：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！痹谶@理念下，閱讀教學應該研究閱讀在教學中有何重要意義、研究閱讀的過程與閱讀能力的培養(yǎng)，做到逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。通過培養(yǎng)，讓學生具有廣泛的閱讀興趣，從而擴大閱讀面、增加閱讀量，并且鼓勵學生自主選擇閱讀材料。由此可見，在語文教學中，閱讀占據(jù)首要地位。教師應在教學中重點加強對學生閱讀的指導，教給學生自主、合作、探究的學習方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

一、什么是自主、合作、探究的學習方法

自主學習是相對于被動學習、機械學習而言的，主要強調的是學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；能從學習中獲得積極的情感體驗；在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調整和適應。

合作學習是區(qū)別于學生個體學習的一種學習方式，它指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的分工的互助性學習。

探究學習是指從教學任務中選擇和確定研究主題，在教學中，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。

二、自主、合作、探究的學習方式與傳統(tǒng)的閱讀教學方式的區(qū)別

傳統(tǒng)的的閱讀教學方式以教師提出問題，學生被動的回答與解決問題。而自主、合作、探究的學習方式是以學生個體和小組集體為中心，自主提出問題，分工合作，共同解決問題。并由此深入探究，進一步理解學習內容。教師只要及時的引導，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力。兩種學習方法最大的區(qū)別就是學生由過去的被動接受到現(xiàn)在的主動獲取知識，達到學習的進一步提高。

三、自主、合作、探究學習方式的誤區(qū)

由于自主、合作、探究的學習方式還在不斷的摸索中，在現(xiàn)實教學過程中往往會進入一些誤區(qū)。

1.虛假自主

尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)自主學習，是新課程理念的重要內涵。而真正的自主，往往落不到實處。有的課堂上學生都是在老師組織的活動中忙碌，交流、匯報、表演、檢查，很難看見學生靜靜地進行個體思考。有的課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創(chuàng)設情景的情況下讓學生想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，用自己喜歡的方式來交流閱讀的感受。教師不能及時發(fā)揮主導作用，形成了放羊式的自主學習。

2.無效合作

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習方式被教師們廣泛采用。但是由于小組人數(shù)眾多，學生個體差異較大，如果在合作學習之前沒有讓學生充分獨立閱讀和思考，這樣的合作學習方式往往成為優(yōu)等生的表現(xiàn)平臺，而大部分學生對各自承擔的探究任務，合作目標完成的質量并不好，從而影響了整體的學習效果。

3.隨意探究

小學生的探究學習不同于科學探究，但探究學習要講究科學性，杜絕隨意性。適時抓住學生的讀書發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生讀書探究有價值的問題，是探究性閱讀的前提與關鍵。教師在教學中要明確學生讀書質疑的重要意義，對學生的讀書質疑進行梳理。要根據(jù)課文所要體現(xiàn)的內涵來適當總結，提升學生提出問題的深度。要有意識地對學生問題進行引導和調整。這樣，才能以免學生各自探究的問題過于分散，討論交流時出現(xiàn)各自為政的局面。

四、應如何進行自主、合作、探究學習

要想培養(yǎng)學生的自主學習的能力，首先要從根本上保證其自主學習的時間，讓學生有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設能讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展。

1.激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

教育家汪廣仁說：“興趣是學生學習最要好的老師?！迸d趣是學生學習的源泉，是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，那學習的動力就更足了。

2.保證學生的自主學習時間，教師適當引導

閱讀教學要讓學生有充分的時間去讀書。在課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地去讀。在閱讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗、有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生在學習過程中能自己解決的問題教師不講。似懂非懂的，就指導學生自讀自悟，鼓勵他們大膽地交流。確實不懂的，就應適時、適當點撥，重點講解。

3.有效組織合作交流，注重共同探討

教師要根據(jù)教學內容的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織合作學習。要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，設計懸念，精要點撥，從而激活學生的思維，使小組學習達到最佳效果。好的小組學習的結果，學生獲得的不僅是問題的答案，還可能在開放的氛圍，個性化的語言交流中碰撞出思維的火花，從而得出從未有過的獨特的感悟或新的結論。我在教學《青蛙看?！芬徽n時，就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。

4.引導深入探究，逐步提高自主閱讀能力

一篇篇看似淺顯的語文教材，其中往往蘊含著許多有價值的問題和豐富的內涵。我們要鼓勵學生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課文結尾等內容進行質疑，并且要引導學生針對質疑提出有價值的問題深入研究。有時，問題的答案不止一個，可讓學生們進行討論。通過深入探究，學生對課文內容也就會得到融會貫通，理解到位了。

如在《烏鴉喝水》的教學中，我設計了這樣一個問題：

同學們，烏鴉除了填石子能喝到水外，還有哪些方法可以喝到水？

鼓勵學生展開想象的翅膀……學生通過一番思考后紛紛回答：

烏鴉可先在瓶子旁挖個坑，然后把瓶子推倒，水流進坑里，烏鴉就能喝到水了。

烏鴉可以用根長長的吸管吸到水。

烏鴉可以把瓶子蓋上，然后把瓶子放倒，在上面砸一個洞，把嘴伸進去就能喝到水。

……

聽了同學們的回答，我不禁為他們的想象大加贊賞。由此可見，鼓勵學生勇于求異是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維進行探究的有效途徑。

總之，在新課標的要求下，教師應針對閱讀教學的實際，學生的綜合素質，合理分組，充分發(fā)揮學生的自主意識，探究欲望。靈活運用自主、合作、探究的學習方法。走出誤區(qū)，使閱讀教學質量上一個新的臺階。