摘要：重視兒童的心理發(fā)展，培養(yǎng)兒童成為一個生理、心理健康，樂觀，正向的兒童，是新時代新時期的家長和學校要考慮的主要問題。

關鍵詞：兒童；生理；發(fā)展心?學

習近平主席在2014年教師節(jié)參觀北師大的心理學院，并在其中一個展板——“掌握兒童青少年的心理規(guī)律和腦發(fā)育開啟美好未來”前強調：“心理學對兒童青少年的發(fā)展非常重要?！?/p>

社會現(xiàn)在發(fā)生了一些熊孩子的悲劇，大部分都是由情緒而引發(fā)的，情緒的背后，是個體的一些需求、一些矛盾沒有得到正面、有效的疏通。由此可見，重視兒童心理發(fā)展是當前學前教育不可忽視的一個要點。我們要思考怎樣的人才能適應將來的社會呢？甚至改造社會呢？

一、人類的大腦是為人類生存而進化的

（一）把幼兒作為一個完整的人來尊重

從人類的進化發(fā)展來看，人類的大腦是在長期進化過程中發(fā)展起來的思維和意識的器官。每一個大腦都有它的思維和意識，所以，每個成人都要把幼兒作為一個完整的人來尊重，而不是把他成是誰的附屬品或者是“我生你出來，你就必須聽我的指令”。新時代下大多數(shù)兒童的最底層生存需求基本獲得滿足，此時大腦需求怎樣才能滿足歸屬感、安全感，需要更多的情感的連接。作為教師要能理解這個時代孩子的變化，為他們在幼兒園提供歸屬感，老師喜歡我，小朋友喜歡我，從而得到情感的滿足，他也會施而愛對身邊的人，從而為自己的存在而感到有價值、有快樂。

2、理解前額葉系統(tǒng)對人的重要性

前面提到，人類為高級動物是因為我們有一個有思維的大腦。大腦包括端腦和間腦，端腦包括左右大腦半球。端腦是脊椎動物腦的高級神經(jīng)系統(tǒng)的主要部分，由左右兩半球組成，在人類為腦的最大部分，是控制運動、產(chǎn)生感覺及實現(xiàn)高級腦功能的高級神經(jīng)中樞。端腦控制我們的行為、情緒、情感、意志。在科學家對大腦的研究得出：目前已知前額葉功能包括：記憶、判斷、分析、思考、操作。從腦前額葉的功能可以看出， 它對人的思維活動與行為表現(xiàn)有十分突出的作用， 是與智力密切相關的重要腦區(qū)，也是人類才有前額葉這個部分。

經(jīng)過了MR等高科技對大腦的掃描可以得知：前額葉到青少年后期發(fā)育完成，具備情緒控制能力（亦即處理積極和消極情緒的地方，抗壓力和處理情緒的源頭）。

由此可知，幼兒園階段的幼兒大腦還處在原始階段，沖動、失控、情緒波動等等這些表現(xiàn)都是正常的表現(xiàn)。當幼兒出現(xiàn)這些情況時候，我們明白到這是他們的共同特點，我們需要尊重他們這個生理特點，更有目標地去引導幼兒，創(chuàng)設適宜的環(huán)境與活動讓幼兒進行游戲、以及疏導他們的這些行為或情緒。盧梭在《懺悔錄》中提出：對幼兒有害的教育是：講道理、發(fā)脾氣以及刻意感動。

在一次幼兒園的模擬防拐演練中，我特意忽略日常心理建設，直接進行演練，結果顯示：我們班的孩子除了有3名小朋友是遲疑不定，沒有跟著走出去，其他小朋友都興高采烈地跟著“陌生人”出了課室去“游戲”了。通過這次的演練，讓小朋友真切地去體會了不能隨便跟人走，實驗過后，小朋友的大腦會對這次的體驗會建立了一個自我保護的意識，相信在日后遇到同樣的情況，他們的大腦防御機制就會自動運行。

二、遵循科學的心理學促進兒童發(fā)展

1、理論聯(lián)合實際工作應用

每個心理學家的主要理論都離不開他們的成長背后的環(huán)境，必須不斷的反思與結合我國國情、我國的學前教育狀況，理論聯(lián)合實際、辯證地去理解幼兒心理及促進幼兒發(fā)展。

（1）兒童的自主能動及自我調節(jié)功能在兒童發(fā)展中的關鍵作用。

皮亞杰非常重視兒童的自主能動的自我調節(jié)功能在兒童發(fā)展中的關鍵作用，他提出兒童的發(fā)展是一個不斷演變的建構過程。在這一過程中，兒童個體的活動是首要的，是影響個體發(fā)展的最直接原因，遺傳與環(huán)境因素只是兒童個體發(fā)展的客觀必要條件。在遺傳、環(huán)境和兒童主體的活動這三者之間，惟有兒童的活動才是其發(fā)展的真正起因。皮亞杰的研究，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學的理論基礎。

我在科學區(qū)投放了“驚險攔截”的智力游戲，把游戲規(guī)則告知幼兒，幼兒必須要遵守，然后在旁觀察幼兒，先按圖紙在6*6的正方格子模具里擺放每次的過關陣型，在這個擺放的過程中，發(fā)展了幼兒的辨圖、區(qū)分方位上、下、左、右的能力，仔細觀察擺放區(qū)域內的方格數(shù)量，如果放錯了，游戲就不能開始，只有擺正確后才可以進行游戲。小朋友都十分喜歡這個游戲，但由于人數(shù)的設置，后到的小朋友必須在旁靜候，除非在進行這個游戲的小朋友放棄這個活動材料，后到的小朋友才能夠進行這個游戲。所以，能夠進行該游戲的小朋友都十分珍惜自己爭取到的機會，即使過不了關，也不會輕言放棄，會繼續(xù)堅持去不斷嘗試直到能夠過關為止。而后到的孩子，必須進行自我管理，學會忍耐、學會輪候，這些環(huán)境與人、人與人的互動，都是要靠幼兒的自主活動及自我調節(jié)。

（2）教育即增長

美國教育家杜威是進步主義教育理論的代表人物之一。提倡關注兒童的參與、以兒童為中心的教育，他提出了“教育即增長”的著名論斷——教育的立足點在于兒童的成長與發(fā)展，教育就是要尊重兒童的個性，圍繞兒童的興趣、生長需要等進行組織，活動的主體是兒童，兒童才是教育活動的中心地位；讓兒童融入這個社會性發(fā)展，不能賴以自然成熟就獲得和強迫灌輸與訓練就能獲得，而是需要依靠幼兒的自我參與及自我體驗，兒童會自行比較、判斷和選擇，把某些經(jīng)驗內化成為自己的知識、行為結構中，形成自身的發(fā)展。例如：在戶外活動時，孩子最喜歡接力賽，小朋友都自主地站成3組，當我目測到人數(shù)不均的時候，我讓幼兒一起來數(shù)每組人數(shù)，然后根據(jù)人數(shù)提出了一個問題：“咦，第一組是9個小朋友，而第三組只有7個小朋友，那么你們說怎辦呢？”小朋友說：“那就把第一組的一個小朋友搬到第三組，這樣大家都是8個人啦！”通過每次一個小提問，讓幼兒慢慢地內化對數(shù)量的理解及加減法的運用。我們的教育就是不斷增長幼兒的生活經(jīng)驗。

（3）促進兒童“內在潛力”。

蒙臺梭利認為，兒童存在著與生俱來的“內在的生命力”或稱之為“內在潛力”；或把它總括為“人類的潛能”。后現(xiàn)代人本主義提出：以來訪者為中心，相信人人都有向好的方面發(fā)展的內驅力。她說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。

班內有一個男孩子，在中班的時候，他在集體中是一個怕事、害羞的孩子，但當他與家人一起的時候，他則變得十分活躍，于是，在一天午睡的時候，我走到他身旁，輕輕地撫摸一下他的額頭，然后輕輕地握著他的手，什么都沒有說，在他旁邊陪伴他睡覺，通過手掌間的接觸帶給他安全感與歸屬感，每當我值午睡的時候，我就會走到他身邊做這樣的動作，從開始的10分鐘，到5分鐘，再到第2個月，我只是把手放在他旁邊，看看他有什么反應，一開始的時候，他只是用手指碰一碰我，以暗示我是否可以握手，我也順著他的意思，在他的提示下握著他的手，到了第三個月多一點，他就能夠大膽地主動伸出手來握我的手了。隨著他的這些改變，在班集體的表現(xiàn)中，他漸漸地從膽小、怕事、害羞慢慢轉變成為一個班活躍份子，充滿自信的一個男孩。

2、幼兒的情緒需要得到正確的疏導

在我班中班插班過來的一個男孩子，情緒波動十分大，從中班開始，我和他建立了一個彼此信任的良好關系，與他建立了一個曼陀羅繪畫的空間，告訴他，這里只有我和你的秘密基地，當你有事想和我分享，無論是高興還是不高興的，你都可以來這里。通過曼陀羅繪畫，他的心情由壞轉好，并和我分享他所畫的曼陀羅。到了大班下學期，他的情緒轉變時間越來越短了，從以前跑出去半天，要老師把他找回來，到現(xiàn)在最慢的時間是10分鐘，情緒就能平復下來。而且在上個月，例如有一次，我和他饒癢癢，他學會了用語言表達自己的感受：“老師，你這樣做，我會很不高興，我會生氣的，我最討厭別人對我饒癢癢”把自己的喜好告訴別人，這是他在社交能力方面的一個飛躍。聽到他這樣說，我十分高興，我馬上對他進行道歉：“對不起，我這樣做原來是會讓你不高興，那么我再也不做了，感謝你對我說出來，不然我還不知道呢，那你現(xiàn)在還會生我的氣嗎？”他搖了搖頭：“我不生氣啦?！蔽以賳枺骸澳俏覀冞€是好朋友嗎？”他高興的說：“嗯，我們還是好朋友?！蔽以傺a充和說：“謝謝你，我也喜歡這樣和你聊天真開心”通過這樣的溝通方式，讓他自己摸索出原來向人表達自己的喜好是可以減少自己情緒變壞的一個方法。

三、重視家園共育，共建心理安全港灣

親子關系融洽度與兒童個性發(fā)展聯(lián)系緊密，甚至會影響幼兒畢生的發(fā)展。校園的安全問題、個別幼師的疏忽職守，媒體的宣傳，導致現(xiàn)在有些家長會對教育產(chǎn)生焦慮。辦人們信任的學期教育，增添人民對學前教育的信心及提高幼兒園教師在人民心目中的地位，促進家園彼此的有效溝通，確立我們都是以孩子為共同目標，共建心理安全港灣。

1、制定校園突發(fā)事件心理危機干預預案

有研究表明，兒童是災后心理創(chuàng)傷的高危人群，其創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）的發(fā)病率約在30%-60%，由此可見，制定校園突發(fā)事件心理危機預案是預防危機事件出現(xiàn)后的有效指引。

2、為幼兒園引入EAP服務

在這些的前提下，首先領導要加強心理健康建設工作，制定心理危機干預預案，重視一線教師的心理健康，新時代的教師要處理多方的挑戰(zhàn)：孩子的、家長的、園方工作、質量檢查各項繁瑣任務。如果處理不好，就會導致教師有不良的情緒產(chǎn)生。必要的時候，可以邀請一些專業(yè)機構來幼兒園進行EAP的服務，為一線教師緩解心理壓力，加強教師對兒童心理的學習，減少教師焦慮，提升教師的幸福感。讓教師給予孩子溫和而堅定、正面和耐心，包容與支持的愛，為孩子的社交能力做一個良好示范作用。

3、為家長進行微課心理講座及提供心理咨詢服務，與孩子同成長

每個家長都帶著上一輩的影子生下了下一代，對著新一代抱著家族的傳承，希望能把自己的遺憾在孩子的身上得以實現(xiàn)，所以出現(xiàn)了許多家庭的孩子與父母溝通不良，或者是家長無辦法理解自己的孩子。學前教育，更應重視宣傳幼兒心理教育，讓家長明白孩子心理發(fā)展階段的特性，與孩子共同成長，共同學習。設置心理教師在園內與孩子進行心理輔導。對于特殊需要的孩子，我們可以聯(lián)系未成年人心理援助中心或者廣州市心理協(xié)會等一些企業(yè)聯(lián)合進行專業(yè)的心理咨詢服務。

綜上所述，生理與心理的發(fā)展有著密不可分的關聯(lián)，家庭教育與幼兒園教育同樣重要。在新時代，重視幼兒心理發(fā)展已經(jīng)成為一個不可忽視的必要性，我們要用辯證唯物思想去思考社會的變化、人民對需要改變而產(chǎn)生的矛盾，明白家長與孩子的心理變化，努力成為習主席提出的：“要有理想信念、有道德情操、有扎實學識及有仁愛之心的四有好老師?！睘閷崿F(xiàn)未來共同的中國夢。

參考文獻：

[1]《習近平在北師大的180分鐘說了啥》 —人民網(wǎng)，2014年9月10日

[2]《心理咨詢師：基礎知識》中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國就業(yè)培訓技術指導中心組織編寫，一北京：中國勞動社會保障出版社，2017

[3]《社會心理學》（第三版），侯玉波編著，北京大學出版社，2013.7

[4]《心理學與生活》（第16版），【美】理查德·格里格、菲利普·津巴多著，王壘、王甦等譯

[5]《兒童發(fā)展》（第11版）【美】約翰·桑特洛克著，桑標、王榮、鄧欣媚翻譯

作者簡介：

李賢玨（1977.4-24），女，籍貫：廣東電白 ，民族：漢 ，職稱：小學一級教師 ，學歷：本科 ，研究方向：兒童心理