趙聰

一、教學關鍵問題分析

在美術學科中，自我評價是培養(yǎng)學生終生學習美術知識不可少的因素，正確的自我評價是自主學習美術的一個重要條件。美術課堂上的自我評價就是評價自我認識、自我分析、自我提高的過程。它利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，能促使學生學會思考，能看到自身的不足，反思學習的進程，樹立好新的學習目標。

二、教學關鍵問題解決

在小學美術教學過程中，為了更好地解決如何引導學生進行自我評價這一問題，經(jīng)過我的認真分析和總結，在授課過程中過了如下處理：

（一）注重提高學生學習美術的興趣

通過課堂上的引導，學生在完成創(chuàng)作后，對自己的作品滿意的學生期待大家的認同，而那些完成效果不好的學生如果能在老師活著學生們間或的某個點上的認可，也會產(chǎn)生一定的成就感，學習興趣就不會受挫。所以在評價中，學生會在比較中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而產(chǎn)生對美術學習的動力。

（二）注重培養(yǎng)學生的評價能力

對于美術課本中不同的美術作品，教師可以圍繞作品的色彩、形式美感以及作品的創(chuàng)意創(chuàng)作體會來進行展開，引導學生進行正確的評價，加深學生對作品形式、風格多樣性和美的表現(xiàn)性進行認識和理解，從而提高學生的審美能力和判斷水平。

學生的美術素養(yǎng)不是短期就可以培養(yǎng)成功的，需要教師在平時的課堂上注重對學生進行自我評價，引導學生認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（三）注重培育學生良好的美術素養(yǎng)

對于美術教育課堂的評價沒有統(tǒng)一的標準，但是對課堂作品的評價不能沒有依據(jù)和標準。所以依靠在教學內(nèi)容和作業(yè)要求上去評價，出現(xiàn)什么樣的作品都給予好評，這樣對學生會產(chǎn)生一種誤導，從而讓學生失去對美術學習的興趣，不利于形成良好的學習習慣和正確的評價方式。如果能結合學生動態(tài)學習過程的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、克服困難的情況、回答問題的積極性、與同學合作中的表現(xiàn)等，給予他們一定程度的肯定和表揚，都有利于學生形成良好的學習品格。

（四）注重對本節(jié)所學內(nèi)容的理解和運用

學生的美術作品是依據(jù)課堂所講的內(nèi)容和作品要求完成的，體現(xiàn)了學生對所學知識的掌握和運用能力。評價作品是需要教學內(nèi)容、教學目標、作品要求為基礎和依據(jù)進行的，評價過程必定涉及所學甚至概述所學的美術知識。讓學生正確地進行自我評價，可以起到鞏固本節(jié)課所學的美術知識的作用，且效果顯著。

三、評述與建議

傳統(tǒng)的美術課堂模式基本是老師一把手，學生不張口。長此以往，學生變得不敢說、不會說、不愿說。學生參與性不高，對美術學習也不能做出有效的評價。

針對學生不會有效地評價自己的學習過程和學習結果，我在教學實踐探究中放手讓學生對美術這一學科的學習、認識和現(xiàn)有水平進行評價，從而提高學生的美學水準。

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

（1）學生不敢說。長期以教師評價為主的現(xiàn)象，使得學生沒有形成自我評價的習慣，導致很有學生不能積極主動參與其中，也擔心說錯被老師或同學笑話。

（2）不愿說?，F(xiàn)在的學生想法多，隨著年齡的增長，他們就不愿分享。

（3）不會說。學生沒有掌握自我評價的方法，即便說起來，也不知從何說起、如何評價。

針對以上幾點，我準備了如下策略：

（1）教會學生說。在《新課標》中，美術學科強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅關注美術知識與技能的掌握，還要關注自我多方面的表現(xiàn)（包括道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面），促使學生全面發(fā)展。學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，因此，讓學生了解和明確評價的內(nèi)容和標準是學生做出行之有效的評價基礎。

（2）鼓勵學生說。在學生眼中，老師的一個微笑、一個眼神、一句贊美的話語都能改變一個學生的態(tài)度。所以，在進行學生評價時，教師一定要用鼓勵的眼神、多微笑，讓學生從心理上放松，敞開心扉，暢所欲言。

（3）引導學生說。設計評價活動時，教師一定要注意創(chuàng)設一個良好的輕松愉悅的氛圍。美術課堂更加注重的是趣味性，在美術課堂，將評價的活動融入進輕松愉快的氛圍中，讓學生對美術課充滿興趣。

教育心理學認為，正確的評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習成績進行肯定的一種強化劑。自我評價是培養(yǎng)終身學習能力必不可少的因素。當然，自我評價是學習評價的一種方式和手段，在我們目前的教育評價制度中還是一個新的領域，需要社會的理解與支持，更需要我們老師用于實踐和大膽開拓。

參考文獻：

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