崔靜

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂40分鐘是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。實(shí)效是課堂教學(xué)的生命，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。本文從教師的角度從課前準(zhǔn)備，務(wù)求精研文本﹔課堂教學(xué)，務(wù)求精巧精導(dǎo)﹔課后延伸，務(wù)求精益求精三方面來探究小學(xué)語文實(shí)效課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 實(shí)效課堂 教學(xué)策略

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂40分鐘是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生知識，更要教給他們掌握知識的方法。上完一節(jié)課，教師要習(xí)慣問問自己“我教給了學(xué)生什么”，問問學(xué)生“你們學(xué)會了什么”。其實(shí)，無論語文教學(xué)被注入什么樣的理念，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)求實(shí)效的。

什么是務(wù)求實(shí)效？語文課堂要做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，掌握更多的學(xué)習(xí)語文的方法，形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，應(yīng)該采取哪些策略來打造小學(xué)語文實(shí)效課堂呢？

一、課前準(zhǔn)備，務(wù)求精研文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的是教材，它是教學(xué)內(nèi)容的載體。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語文老師，應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份和字面上的文本及文本背后的作者對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。

（一）正確解讀文本。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的學(xué)段目標(biāo)，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定文本語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)，正確把握文本的價值取向。

（二）多元解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠葉。因此，我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)，尊重學(xué)生，多元化解讀文本。

（三）超越解讀文本。著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！睆木W(wǎng)上聽竇桂梅老師的課，我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中，學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；讀《第一次抱母親》、《慈母情深》、《愛之鏈》等文本段落使學(xué)生對季羨林《懷念母親》有了更深的情感體會。

二、課堂教學(xué)，務(wù)求精巧精導(dǎo)

“臺上一分鐘，駕馭顯真功”，駕馭課堂教學(xué)，做到精巧精導(dǎo)，是打造小學(xué)語文實(shí)效課堂的關(guān)鍵所在，具體而言有兩點(diǎn)：

（一）課堂組織，務(wù)求精巧務(wù)實(shí)

1.營造民主平等的教學(xué)氛圍?！坝H其師而信其道”，營造民主平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生積極主動性的發(fā)揮，使學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，無拘無束地發(fā)表見解。

2.組織靈活多樣的教學(xué)形式。靈活多樣的課堂教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，著眼教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率有針對性的選擇教學(xué)形式。

3.講究提問技巧，激發(fā)學(xué)生積極思考。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實(shí)效的課堂必然從引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考開始。設(shè)問要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。問題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。設(shè)問要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問到的機(jī)會，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析。

（二）課中導(dǎo)學(xué)，務(wù)求精導(dǎo)促學(xué)

課堂是學(xué)生的課堂，教師引導(dǎo)務(wù)求精確。為了追求實(shí)效，我們要做到兩點(diǎn)：

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，或?qū)胄抡n或突出重點(diǎn)。

（1）導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。于漪老師要求在開課時 “一石激起千層浪”，一下子抓住學(xué)生的心，是很有道理的。我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧用多媒體技術(shù)來設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，利用豐富生動的畫面、逼真的聲音渲染，來創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣。

如學(xué)習(xí)《和田的維吾爾》一課導(dǎo)入時，播放歌曲《我們新疆好地方》，并出示有關(guān)維吾爾風(fēng)情風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知維吾爾的自然景觀和風(fēng)土人情，讓學(xué)生通過畫面感知維吾爾的美麗和多彩，了解維吾爾人豁達(dá)、樂觀的性格特點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）巧妙引導(dǎo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開聽說讀寫的訓(xùn)練。說和寫的訓(xùn)練是難點(diǎn)，更需要老師去指導(dǎo)。巧用多媒體技術(shù)，可以化文字為生動可感的形象，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何觀察、思考與敘寫的。

如教《松鼠》時，在引導(dǎo)學(xué)生分析作者對小松鼠外貌特征的細(xì)致觀察及生動形象的說明時，可運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生依次展示小松鼠的各種形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小松鼠的尾巴、坐姿、吃相、儲備冬糧以及搭窩的情景等，讓學(xué)生形象地感知小松鼠漂亮的外形、馴良的習(xí)性以及乖巧的個性，理解其令人喜愛的特點(diǎn)。一幅幅畫面，直觀形象，再結(jié)合課文作者的介紹說明，學(xué)生就會如何用準(zhǔn)確生動的語言來介紹說明了。

2.注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟、說、寫。

學(xué)習(xí)古詩，要讓學(xué)生掌握借助注釋、插圖、背景資料來理解詩意、體會詩情的方法；學(xué)習(xí)課文，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句來品析悟理，同時學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞句的方法。在課堂教學(xué)中，教師也要給學(xué)生留出自讀思考的時間，讓學(xué)生去品讀文本，感悟思考。敢于提出自己不懂的問題，引導(dǎo)他們主動探索，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決問題的能力。

例如：《老人與海鷗》一文教學(xué)中，我讓學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，畫出老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)品讀，并做簡要的批注。老人是怎樣喂海鷗的呢？學(xué)生通過抓住描寫老人動作的詞

語體會到老人對海鷗的精心呵護(hù)。再出示老人喂海鷗的圖片，體會老人與海鷗之間的融洽、和諧，體現(xiàn)了“以讀代講”的教學(xué)方式，提升了學(xué)生對文本理解的感情。讀完這些語句，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者正是通過老人的外貌、語言、動作、神態(tài)來具體表述他對海鷗的深情。引導(dǎo)學(xué)生抓住意想不到的事情學(xué)習(xí)課文第二部分：感受海鷗對老人的情。教師在課堂上要收放自如，張弛有度。如果說上一環(huán)節(jié)我是在扶著學(xué)生走，那本環(huán)節(jié)我將放手讓學(xué)生自己走。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位；既理解了文本，領(lǐng)悟了情感，也得到了閱讀方法的訓(xùn)練。

三、課后延伸，務(wù)求精益求精

學(xué)生、老師都帶著新的問題走出課堂，才是小學(xué)語文課堂教學(xué)成功的表現(xiàn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)。課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

如學(xué)完《竊讀記》這篇課文后，學(xué)生便對《城南舊事》這本書產(chǎn)生了深厚的興趣，課后產(chǎn)生了讀《城南舊事》流行風(fēng)，教師可以專門利用時間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，開展讀書交流會，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

（二）教師必須堅(jiān)持課后不斷反思。教師的學(xué)習(xí)是伴隨教學(xué)進(jìn)行的，課后的回顧、思考、總結(jié)是教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。想想哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無效的可以省去？學(xué)生最感興趣的是什么時候？一個問題沒人回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時地發(fā)到教育論壇里，與同年級同學(xué)科的老師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助。持之以恒的發(fā)現(xiàn)和解決問題，必然能提高自己的課堂教學(xué)技藝，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)效課堂的目的。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們必須本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié)，才能不斷完善和創(chuàng)新，打造出真正提高課堂教學(xué)的效益、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的實(shí)效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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