徐挺

摘要：設(shè)計了一種汽車?yán)鋮s液溫度傳感器的教學(xué)設(shè)備，并基于行動導(dǎo)向理論設(shè)計一堂《汽車?yán)鋮s液溫度傳感器》項目化課程，使學(xué)生使用設(shè)備完成項目任務(wù)。整個過程學(xué)生團隊合作、自發(fā)探索、充分實踐，最終掌握課程知識并具備應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；汽車；溫度傳感器；項目化；課程設(shè)計

0 引言

目前，國內(nèi)中高職關(guān)于《汽車?yán)鋮s液溫度傳感器》的理實一體化課程中，教學(xué)設(shè)備普遍偏重于對汽車?yán)鋮s液傳感器性能實現(xiàn)的教學(xué)演示，即接通電源，傳感器顯現(xiàn)電信號，并隨被測源狀態(tài)的變化而變化[1-2]。在此過程中，學(xué)生通過觀察該現(xiàn)象，更直觀理解了傳感器的工作原理與性能，從而輔助理論教學(xué)，達到易于認知的教育目的。

該教學(xué)方法雖經(jīng)典，但由于學(xué)生從始至終多為觀察和聽講，少有動手參與，所以對知識點的認知度和記憶不深刻。且被測源（一般指水溫）往往定性且不可控，因此學(xué)生對汽車?yán)鋮s液傳感器的工作原理與性能僅停留在定性了解程度，難以理解其如何在發(fā)動機冷卻液系統(tǒng)中實現(xiàn)精確測量。

本文設(shè)計出一種汽車?yán)鋮s液溫度傳感器教學(xué)設(shè)備，將汽車?yán)鋮s液溫度傳感器裝入模擬汽車水箱內(nèi)，水溫可定量設(shè)置與監(jiān)控，傳感器的熱敏電阻部分引出可測節(jié)點，其阻值（單體檢測）和電壓（就車檢測）均可通過萬用表測取。學(xué)生需動手調(diào)節(jié)水溫，而后測量傳感器對應(yīng)阻值，在取得數(shù)據(jù)矩陣后繪制溫度一電阻曲線，并求得B常數(shù)，得出溫度一電阻函數(shù)表達式，進而通過調(diào)試電路理解電阻值如何轉(zhuǎn)化為電壓信號，最終掌握汽車?yán)鋮s液傳感器實現(xiàn)精確測量的原理。

整個過程基于行動導(dǎo)向模式中最精簡的“四步教學(xué)法”[3]：學(xué)生獲取任務(wù)信息：制定計劃：通過調(diào)試設(shè)備、測試數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、計算并出實驗報告等步驟實施計劃，最后教師評估課程報告的結(jié)果。這一課程設(shè)計使得學(xué)生的實踐工作能力得到提升，對汽車?yán)鋮s液溫度傳感器工作原理和性能的理解也更加深入。

1 汽車?yán)鋮s液溫度傳感器教學(xué)設(shè)備的設(shè)計

該課程的實現(xiàn)前提需要一種教學(xué)設(shè)備的支持，設(shè)計如圖1，該設(shè)備均使用最基本的電器元件，目的在于使學(xué)生動手調(diào)試時能直觀理解其功能實現(xiàn)的邏輯原理。

水槽中放滿水，模擬汽車?yán)鋮s液水箱，將汽車?yán)鋮s液溫度傳感器的測量頭浸入水中，將其信號線引出，分別連接測量點A、B。電熱管置于水槽底部，可通過調(diào)節(jié)加熱開關(guān)控制水槽水溫的加熱速度。溫度計探頭浸入水中，置于傳感器測量頭附近，并顯示該區(qū)域水溫，精度為0.1℃。

當(dāng)傳感器單體檢測時，S1、S2、S3處打開狀態(tài)，調(diào)節(jié)加熱開關(guān)使水溫達到指定溫度.使用萬用表測量AB之間的電阻值，即對應(yīng)該溫度下汽車?yán)鋮s液溫度傳感器測量頭中NTC熱敏電阻的電阻值。

當(dāng)傳感器就車檢測時，S1、S2處閉合狀態(tài)，S3打開。調(diào)節(jié)加熱開關(guān)使水溫達到指定溫度，使用萬用表測量AB之間的電壓值，即對應(yīng)該溫度下汽車?yán)鋮s液溫度傳感器輸入給發(fā)動機ECU的THW電壓信號。另外，當(dāng)水溫高于拐點溫度值時[4]，由于傳感器輸出的電壓信號隨水溫的升高變化微弱，難以測量，我們可閉合S3，此時THW電壓信號變化幅度恢復(fù)，只需重新定義電壓與溫度的對應(yīng)關(guān)系即可。

2 《汽車?yán)鋮s液溫度傳感器》課程設(shè)計方案與案例

課程設(shè)計方案總框架根據(jù)行動導(dǎo)向模式中的“四步教學(xué)法”，將課程整體轉(zhuǎn)化為一個需要團隊完成的項目。學(xué)生在明確項目目標(biāo)后，在教師的引導(dǎo)下，制定出如何使用現(xiàn)有教學(xué)資源去執(zhí)行任務(wù)的計劃，隨后通過小組討論、實踐嘗試，最終執(zhí)行到位，完成任務(wù)。期間，教師起啟示引導(dǎo)作用，并在最后對結(jié)果做最終評估與總結(jié)。

2.1 教師布置任務(wù)，學(xué)生獲取任務(wù)信息。

班級的學(xué)生建議以2人（最多不超4人）一組分組，每組分到一臺如圖1中的教學(xué)設(shè)備和一部萬用表，紙、筆、尺若干。教師布置任務(wù)：要求每組學(xué)生測量水溫分別在25℃、40℃、50℃、60℃、75℃時所持設(shè)備中汽車?yán)鋮s液溫度傳感器的THW電壓信號和NTC熱敏電阻值，記錄制成表格。繪制傳感器NTC熱敏電阻的溫度一電阻特性曲線草圖，計算B常數(shù)，并得出溫度一電阻函數(shù)表達式。

2.2 學(xué)生理解任務(wù)，制定計劃。

學(xué)生通過小組分工與討論，自主查閱教課書與教學(xué)設(shè)備使用手冊[4]，以結(jié)果為導(dǎo)向反推執(zhí)行流程，在教師的引導(dǎo)下理清思路，制定出完成任務(wù)的計劃，如表1。

2.3 學(xué)生按照計劃，執(zhí)行任務(wù)

學(xué)生按照表1的計劃分工合作，落實執(zhí)行，一切過程以完成任務(wù)為導(dǎo)向，遇到問題，反饋修正，解決問題。整個過程充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，以學(xué)生思考操作為主，教師引導(dǎo)解答為輔，符合目前德國職業(yè)教育中最盛行的行動導(dǎo)向教學(xué)理論[5]。

以一次典型課程為案例，每組2名學(xué)生分到的教學(xué)設(shè)備所搭載的汽車?yán)鋮s液溫度傳感器是桑塔納2000GLi的G62冷卻液溫度傳感器[4]。在明確了此次課程的任務(wù)后，由教師引導(dǎo)下按照計劃（表1）的執(zhí)行結(jié)果為：

第一、二、三階段。2名學(xué)生均掌握了以下知識點：

（1） G62冷卻液溫度傳感器為NTC熱敏電阻；

（2） G62冷卻液溫度傳感器的熱敏電阻分布在其圓柱形頭部頂端：

（3） G62冷卻液溫度傳感器有3根引腳，1號引腳（棕色）為THW端，接EUC信號輸入點，3號引腳（藍色）為搭鐵，4號引腳（紫色）接汽車儀表盤水溫表，此次實驗不使用：

（4）教學(xué)設(shè)備中S1、S2、S3開關(guān)、電熱管加溫旋鈕的功能：

（5）1號引腳接A點，3號引腳接B點；

（6）溫度計探頭盡量靠近傳感器測量頭，電熱管位置在水槽底部，注水量至剛浸沒傳感器測量頭為最佳。

第四、五階段。在選擇S3閉合的前提下，2名學(xué)生測得并分析整體出的數(shù)據(jù)：

（1）在單體模式下，指定水溫下測得的G62冷卻液溫度傳感器熱敏電阻值記錄如表2。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，繪制該傳感器熱敏電阻的溫度一電阻特性曲線草圖如圖2所示。

（2）在就車模式下，指定水溫下測得的傳感器輸出信號電壓值記錄如表3。

第六階段。2名學(xué)生掌握了對于NTC熱敏電阻，其單體阻值和就車電壓均隨溫度的上升而下降的原理，并根據(jù)圖2趨勢，快速檢查原始數(shù)據(jù)，無誤后，利用25℃（298 K）和75℃（348 K）時測得的電阻平均值，計算桑塔納2000GLi的G62冷卻液溫度傳感器的熱敏電阻B常數(shù)為[4]：

已知NTC熱敏電阻阻值與溫度的通式為[4]：

從而得出，桑塔納2000GLi的G62冷卻液溫度傳感器熱敏電阻的溫度一電阻表達式為：

隨后，2名學(xué)生各自將表1、表2、式（1）、式（3）結(jié)果寫入課程報告，完成任務(wù)。

第七階段，1名學(xué)生代表小組，對整個任務(wù)的執(zhí)行過程、所獲結(jié)論、體會感悟做一個簡短總結(jié)發(fā)言。此時，學(xué)生深刻理解了溫度值如何由汽車?yán)鋮s液溫度傳感器采集，如何通過函數(shù)精確轉(zhuǎn)化為電阻值，進而轉(zhuǎn)化為信號電壓被汽車ECU接收的全過程。

教師評估結(jié)果，做出總結(jié)。教師對學(xué)生在該課程上的整體評估，分為課程報告評估與課堂表現(xiàn)評估，比重為80%和20%。課程報告評估中，汽車?yán)鋮s液溫度傳感器熱敏電阻測量值參考對應(yīng)G62傳感器檢測手冊[4]，判定學(xué)生的測量結(jié)果是否合理。THW輸出信號電壓測量值，教師可參考公式（4）快速檢驗評估。B和A值也可通過公式（1）、（2）檢驗評估。建議教師將公式編入MATLAB等數(shù)值計算軟件，屆時直接輸入學(xué)生的測量參數(shù)即可評估結(jié)果。

課堂表現(xiàn)評估主要關(guān)注學(xué)生的操作規(guī)范性，課堂積極性、團隊合作性、總結(jié)發(fā)言以及發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。分?jǐn)?shù)由學(xué)生自評，小組成員互評和教師評估組成，分?jǐn)?shù)比例可由教師衡量，做出一個綜合評估。

最后，教師對汽車?yán)鋮s液溫度傳感器的各知識點，結(jié)合學(xué)生本課程中的操作經(jīng)歷再做一次總結(jié)歸納，使學(xué)生對該課程有一個深刻認識并將操作技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

3 結(jié)論

整個課程基于行動導(dǎo)向理念，從始至終需要學(xué)生動手調(diào)試，布線，測量，繪制，計算和總結(jié)，大大增強了學(xué)生的動手實踐能力，使得課程內(nèi)容豐富而深刻。學(xué)生在做中學(xué)不但對過程印象深刻，而且正真理解了汽車?yán)鋮s液溫度傳感器的原理，掌握解決實際問題的方法，提高應(yīng)用研究能力，并觸類旁通其他汽車傳感器的原理及應(yīng)用。

另外，在課后，教師可對學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展。建議學(xué)生將所推導(dǎo)出的公式（3）和表2中的原始數(shù)據(jù)均輸入軟件（如MATLAB）生成函數(shù)曲線圖，對比后會發(fā)現(xiàn)，公式（3）曲線和表2中的各數(shù)值點并不完全重合。學(xué)生會因此思考溫度一電阻函數(shù)表達式中的B是否為準(zhǔn)確，進而去探究B值更精確的求值方法和實際工程中對B值的標(biāo)定方式[6]，這是對本課程更進一步的能力拓展，教師可有選擇性實施，本文暫不予以展開。

參考文獻：

[1]李成，樊尚春，錢政，等傳感器課程建設(shè)及其實驗教學(xué)探索[J]實驗科學(xué)與技術(shù)，2010（08）：93-95

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[5]姜大慶基于行動導(dǎo)向的項目化課程設(shè)計與實施研究[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）：53-56

[6]徐海英，董慧媛，劉英，等NTC熱敏電阻B常數(shù)[J]電子器件，2004（271 448-500