毛莎莎

（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

為了適應新時代媒體的發(fā)展需求，傳統(tǒng)電視媒體正處于改制變革階段，各家電視臺逐漸走上電視傳媒集團化道路，另外新媒體行業(yè)又不斷擴張業(yè)務板塊，因此引進電視節(jié)目策劃與制作人才逐漸成為媒體行業(yè)中的一個競爭策略。而如何培養(yǎng)應用型高素質(zhì)人才成為各本科院校教學研究以及課程改革的主要目標，也對本科院校廣播電視學專業(yè)的教育教學提出了更高要求?！峨娨暪?jié)目策劃與制作》作為一門實踐性較強的課程，理論知識不應該成為電視節(jié)目策劃和制作的教學重心，培養(yǎng)學生獨立策劃和制作節(jié)目意識以及動手操作能力才是課程的最終目標。學生只有在實踐中得到鍛煉，才能符合用人單位的需求，從而適應媒介不斷發(fā)展的要求[1]。項目驅(qū)動實訓法則是指教師根據(jù)當下媒介環(huán)境以及市場需求情況將教與學的策略應用到項目階段的設計和實施中，制定項目階段目標，讓學生在不同的階段中把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，增加參與社會競爭的砝碼，增強團隊精神和合作意識。在《電視節(jié)目策劃與制作》課程中使用項目驅(qū)動實訓法是立足于課程實踐性特點，借鑒項目教學法模式，針對課程最終目標合理安排不同階段的項目，以此形成體系化、模式化的實訓項目體系，滿足學生自身以及電視行業(yè)的需要。

1 課程教學中存在的問題及應用項目驅(qū)動實訓法的必要性

1.1 實踐課程設置薄弱

廣播電視學專業(yè)的實踐性和操作性較強，需要學生通過大量的實踐鍛煉來強化自身動手操作能力，進而掌握基本的專業(yè)技能。但是，受傳統(tǒng)課堂教學影響，大多數(shù)廣播電視學專業(yè)教師在課堂上只注重理論的講解，一般情況下實踐教學時間較短[2]。而部分高校雖然設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但是教學過程中僅為學生講解實踐步驟、操作事項和要求等知識部分，并沒有很好地落實該課程的實踐教學環(huán)節(jié)，忽視了課程的應用性特點。而電視節(jié)目策劃與制作從嚴格意義上說不僅限于理論知識和實踐步驟的內(nèi)容，更應該包括節(jié)目受眾、節(jié)目風格、拍攝腳本、拍攝制作、編導闡述以及受眾的反饋。因此，學生在理論知識部分被動接受老師單向傳導，而在實踐教學環(huán)節(jié)中又沒有足夠的時間和機會動手操作，無法將理論和實踐教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而導致學生缺乏分析問題、解決問題的能力，學生也就無法提高自身理論知識素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)水平。

1.2 課程教學環(huán)節(jié)設計脫節(jié)

《電視節(jié)目策劃與制作》課程是廣播電視學專業(yè)學生繼學習廣播電視學概論、新聞采訪與寫作、電視攝像等課程之后在高年級開設的一門專業(yè)核心課程。部分高校雖開設了電視節(jié)目策劃與制作課程，但是課程設置上卻沒有和其他相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程進行有效對接，且課程實訓安排相對比較獨立。事實上，要想完成一期電視節(jié)目，不僅需要掌握電視攝像課程專業(yè)技能知識以及電視節(jié)目創(chuàng)作的視聽語言綜合能力知識，還需要對之前所學的基礎(chǔ)知識能夠融會貫通，甚至要求學生具有多學科視野、創(chuàng)新思維以及統(tǒng)籌意識。所以課程實訓內(nèi)容之間的互動性需要加強，才能將實訓項目建構(gòu)模塊化、體系化。

1.3 課程考核機制制定不健全

由于階段性考核是一個消耗時間及人力的過程，加之考核方式較為復雜，因而很多高校對該門課程最終以一次考試進行評定，從而導致階段性考核流于形式[3]。一次考試不但不能完全了解學生技能的掌握程度，而且這種方式極易導致學生學習碎片化、功利化，與專業(yè)培養(yǎng)方案中理論知識和實踐能力考核初衷相違背。持續(xù)、常態(tài)化的理論學習能力沒有提高，實踐教學也未真正開展并發(fā)揮其應有意義，與學校應用型人才培養(yǎng)計劃的目標背道而馳。

1.4 實踐教學平臺建設滯后

隨著媒介融合趨勢增強，社交媒體、手機互聯(lián)網(wǎng)等傳播技術(shù)迅速發(fā)展，從某種程度上給電視節(jié)目傳播提供了多層次多樣性的平臺，進一步提升了電視節(jié)目傳播的效果。因此絕大多數(shù)電視臺調(diào)整發(fā)展模式，將節(jié)目播出渠道由電視臺延伸至互聯(lián)網(wǎng)，這要求電視節(jié)目策劃與制作課程必須對受眾需求高度關(guān)注，對電視節(jié)目市場進行深度調(diào)研。但實際課程教學時很少與社會實踐結(jié)合，無法讓學生了解業(yè)界的策劃和制作模式，更無法感知當下市場的需求，也就無法縮小與就業(yè)崗位的實際差距。

1.5 師資專業(yè)性指導不足

雖然在知識結(jié)構(gòu)以及學緣結(jié)構(gòu)方面，高校教師都處于優(yōu)勢水平，但是大部分教師專業(yè)不強的問題依然存在，這與教師本身自我學習經(jīng)歷相關(guān)。目前師資建設停留在研究理論以及科技創(chuàng)新層面，并沒有真正的走向企業(yè)、走向社會。當下，媒體環(huán)境和行業(yè)需求日益變化，這就要求學生能夠在市場中擁有核心競爭力，也就是變相要求教師特別是中青年教師們要及時更新自身理論知識以及專業(yè)實踐能力，幫助學生解決實訓過程中的各種疑難雜癥。

因此，積極開展《電視節(jié)目策劃與制作》課程教學改革，成為授課教師需要不斷探索的課題。而項目驅(qū)動實訓法以培養(yǎng)學生興趣為出發(fā)點，以現(xiàn)實環(huán)境為基礎(chǔ)，成為學生創(chuàng)造性地解決實際問題的一種教學方式[4]。在教學中，依據(jù)理論和實踐高度結(jié)合的教學模式，加強實踐環(huán)節(jié)和動手能力訓練，模擬電視節(jié)目的真實策劃和制作流程，進行實踐性綜合練習和模擬 “一體化演播現(xiàn)場創(chuàng)作”，帶領(lǐng)學生在規(guī)定時間內(nèi)做出完整的電視節(jié)目，即在理論的指導下實行采訪、拍攝、編輯、播出等專業(yè)技能的全面培養(yǎng)。從實訓課程的目標上來說，通過基礎(chǔ)實訓項目、綜合設計性實訓項目和創(chuàng)新性實訓項目，能使學生掌握電視節(jié)目策劃和制作技能，同時也進行了團隊意識培養(yǎng)；從教學方式上來說，項目驅(qū)動實訓方法變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學生為主體教師為輔助的創(chuàng)新模式，按照不同階段目標完成項目實訓任務；從考核標準上來說，考試方法以階段考核為主，并且結(jié)合課堂項目實訓、小組任務完成、學生個人作業(yè)來綜合評價學生成績；從專業(yè)建設上來說，加強與外界聯(lián)系，對外延伸教學平臺，不再局限于室內(nèi)課堂教學活動；從師資上來看，要求指導老師必須擁有較長時間的校外正規(guī)媒體工作經(jīng)歷。

2 項目驅(qū)動實訓法在課程教學中的具體實施

2.1 課程項目驅(qū)動實訓法思路

通過對廣播電視學專業(yè)學生面向市場與就業(yè)所需的綜合素質(zhì)與實踐能力的理解，準確把握課程設計思想并具體融合到實訓項目完成的具體情境中，不僅關(guān)注“做什么”和“怎么做”，更關(guān)注“為什么這樣做”以及“怎樣才能做更好”的課程設計思想。因此，在《電視節(jié)目策劃和制作》課程實訓項目上以“發(fā)展從創(chuàng)新開始，創(chuàng)新從學習開始，學習從模仿開始”的階段性目標，按照分層次分階段的實訓教學設計，循序漸進的教學規(guī)律，在實訓教學過程中以班級學生總?cè)藬?shù)分別設立策劃總監(jiān)、節(jié)目制片人、攝像員、記者、編輯等若干名額的任務分工，讓學生根據(jù)自身定位主動選擇相應的角色，這樣有助于提高學生積極性和團隊協(xié)作的能力。因此，此次課程設計分別為基礎(chǔ)性實訓項目、綜合設計性實訓項目以及創(chuàng)新性實訓項目三大項及十三個單元的小項目。以授課教師+項目實驗老師的組合方式，集中指導學生完成每階段的任務，以階段化、項目化、任務化為導向，以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力為目標。結(jié)合實訓項目設計思路，現(xiàn)課時分配以三個階段1∶3∶5的周數(shù)安排，每一階段完成相應的任務，從簡單到復雜，總計9周時間，共計45個學時。（見表1）

表1 項目驅(qū)動實訓設計思路

2.2 課程項目驅(qū)動實訓融合教學實踐

無論是人才培養(yǎng)模式還是實訓體系設計，均需回歸至教學的具體實施。沒有科學合理的教學運行方式和充足完善的保障條件，所有的頂層設計都只能僅僅存在于理論層面，無法進行落實。為培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和創(chuàng)新思維，需將項目驅(qū)動實訓法引入課程當中。

第一階段是基礎(chǔ)性實訓項目。實訓內(nèi)容包括：人員設置、崗位分工、資料搜集、節(jié)目策劃、節(jié)目制作等基本流程。實訓目標：以培養(yǎng)項目認知為導向，掌握了解策劃步驟、制作前中后期的準備工作以及基本技能學習。實訓任務：本著貼近實際、貼近需求的原則，每組選擇目前市場上熱門電視新聞類欄目，從中選擇一期節(jié)目且完全模仿該期節(jié)目的策劃和制作過程，最終以微視頻的形式呈現(xiàn)。實訓計劃：小組成員按照規(guī)定的課時制定節(jié)目策劃和制作計劃，以1個課時為單位安排進度。實訓形式：仿真模擬、小組討論、教師指導、微視頻展示、小組互評等形式，激發(fā)學生的積極性并提高對電視節(jié)目策劃與制作的認知。實訓過程管理：以項目為驅(qū)動的基礎(chǔ)性實訓任務與其他階段不同，更不同于實際行業(yè)電視臺的工作情況，不能在初期苛求學生的作品質(zhì)量，而應注重學生對策劃制作流程的認知即對策劃、拍攝、編輯、錄制等基礎(chǔ)操作的了解。因此，每組成員確定好所拍攝的20分鐘左右的原新聞節(jié)目并下載保存，從選題、節(jié)目內(nèi)容、采訪問題、拍攝角度、后期編輯等方面完全模仿該節(jié)目，最后進行視頻導出及展示。而根據(jù)實際情況預估，一般建議學生選擇短消息類電視新聞節(jié)目或者談話式電視新聞節(jié)目，可以在學校的演播室進行錄制，提高了實訓教學作品的可得性。實訓考核：小組互評，教師打分。每個階段考核方式不同，基礎(chǔ)性階段以班級匯報為先，將原視頻和學生錄制的視頻從內(nèi)容和形式上進行仿真對比，小組互評分數(shù)占40%，指導教師分數(shù)占60%。

第二階段為綜合設計性實訓項目階段。實訓內(nèi)容：信息資料搜集、策劃方案撰寫、采訪提綱擬定、拍攝腳本構(gòu)思、后期制作錄制。實訓目標：培養(yǎng)搜集資料信息的能力、團隊協(xié)作能力以及節(jié)目整體性把握的能力。由學生共同商定新聞節(jié)目的策劃方案以及采訪、寫作、編輯、制作、錄制的思路和方式，并配合老師的指導不斷修改。實訓任務：該階段以半模仿的形式為任務要求，旨在讓學生熟悉策劃和制作流程基礎(chǔ)，除此之外，讓學生能夠獨立尋找策劃信息來源以及確定最終拍攝腳本。實訓計劃：按照半模仿的任務要求合理規(guī)劃實訓時間，該階段總計15個課時，以三周為實訓周期。實訓形式：小組討論、信息搜集、教師指導、視頻錄制、教研室評分。實訓過程管理：該階段為半命題式開放項目，指導教師指定實際生活中發(fā)生的既定新聞事件，學生搜集和調(diào)查相關(guān)信息并選擇新穎的角度切入策劃一期電視新聞節(jié)目，具體過程中可模仿類似新聞節(jié)目的拍攝角度，由指導老師和實踐老師共同輔導，幫助解決過程中遇到的問題，最后進行演播室編輯錄制。實訓考核：此次考核為小組互評和教研室教師打分，各占30%和70%。由教研室老師推選一至兩個作品參加校級平臺展出，由在校學生投票，分析受眾反饋情況并進行研討教學。

第三階段是創(chuàng)新性實訓項目。實訓內(nèi)容：選題策劃、采訪策劃、拍攝策劃、制作錄制。實訓目標：策劃和制作具有市場價值和意義的一期節(jié)目，且節(jié)目的形式和內(nèi)容上必須要有創(chuàng)新性突破。實訓任務：該階段是以市場為導向的節(jié)目策劃和制作，旨在鼓勵學生獨立自主創(chuàng)造性的完成一期節(jié)目。在內(nèi)容和形式上適合市場以及產(chǎn)、學、研發(fā)展規(guī)劃要求，結(jié)合企業(yè)特點設計滿足市場需求的節(jié)目。實訓計劃：該階段總計25個課時，實訓時間為五周。要求學生計劃安排時留有時間對作品進行修改、潤色、完善，提高后期制作能力。實訓形式：市場調(diào)查、資料搜集、小組討論、產(chǎn)學研座談會、教師指導、校外專家評分。實訓過程管理：最后階段由學生完全自主選擇節(jié)目類型、節(jié)目選題以及策劃方案撰寫，選擇不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)拍攝主題和宗旨，在具體拍攝過程中注重構(gòu)圖、角度等，從不同的景別感受電視畫面的表現(xiàn)特征。最終作品評定過程中，以專家組和受眾組作為評分主體，從專業(yè)角度和市場角度進行二維考量，分值各占40%和60%。考慮到節(jié)目作品的市場導向性因素，因此在評分設置上受眾分值高于專家組。最終，最高分值的作品可以成為校企合作的成果。

2.3 課程項目驅(qū)動實訓模式特色

首先，該模式開創(chuàng)了“項目式階段任務”的教學新內(nèi)容。實訓課程中以不同的階段任務為引導，以階段性作品為考核目標，分階段分任務的教學環(huán)節(jié)安排，按照學生接受知識的時間進度規(guī)律為原則，積極調(diào)動學生的主動性，更好地培養(yǎng)學生自主學習、思考、實踐、創(chuàng)新的能力。以項目式的階段為學習目標，既能完全了解所學課程內(nèi)容，也能在規(guī)定時間內(nèi)合理安排好任務分配，讓學生和教師有效利用學習時間，提高學習效率。

其次，開啟學生自主選擇角色的新形式。實訓項目開始之初，教師擬定等額的角色名單，如策劃、制片人、采訪、編輯等不同角色，讓學生自行選擇適合自己的角色。以學生為主體從自身角度出發(fā)，讓學生去做自己感興趣的任務，從而使學生能夠在實踐中加強對自我的認知。而且在不同的階段，學生的角色安排可以發(fā)揮不同的作用，使學生從全面學習逐漸過渡到專業(yè)發(fā)展的道路上。

然后，采用“授課教師+實驗員”的課堂新模式。鑒于廣播電視學專業(yè)實踐性以及課程綜合性的特點，在實訓項目中授課教師和實驗員同時進行輔導，幫助學生解決理論不足以及技術(shù)操作等方面的困難。傳統(tǒng)的教學工作中，往往以教師為主體，學生被動參與，學習和教學的過程仍是一種單方面的傳導過程，缺乏有效的互動機制。而新課堂模式有利于充分調(diào)動學生學習的主動性且真正激發(fā)學生創(chuàng)作作品的激情。

2.4 課程項目驅(qū)動實訓模式評價

首先，注重項目驅(qū)動的目標任務設計的漸變性。項目階段設計與學生學習的進度需保持一致，具有連貫性和層次性，可以使學生按照項目的任務要求熟悉策劃和制作流程，能夠很好地串聯(lián)起流程中的各個知識點。不同階段的項目設計符合學習由簡到難的過程，且能夠逐漸發(fā)掘?qū)W生的潛力以及創(chuàng)造力，能夠提高學生對于廣播電視學專業(yè)的興趣。另外，項目實施過程中，根據(jù)不同階段的目標設計不同的實訓內(nèi)容，從知識點本身來看也是由表及里的循序漸進的過程。但是在實施過程中需注意學生接受知識能力的層次來安排不同的教學環(huán)節(jié)和指導。

其次，重視以學生為主體的“教學做評”體系建構(gòu)。 學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，從而使“教”“學”“做”“評”貫穿始終。改傳統(tǒng)課堂教學教師單向傳授模式為以學生主導的操作模式，學生在學習理論知識的同時注重電視節(jié)目策劃和拍攝實踐能力的培養(yǎng)，從而在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設計出自己的獨立作品。所謂評價，即教師或者從業(yè)專家對策劃方案和制作編輯的修改和指導，使得學生能夠更好地完善作品，表達主旨和立意。但在實施過程中教師需注意每組的進度以及每位學生參與項目的程度，注重調(diào)動每一位學生的積極性，防止出現(xiàn)實踐過程中協(xié)作溝通不暢導致的學習任務無法完成的情況。

最后，緊密結(jié)合產(chǎn)學研項目運作模式。從傳統(tǒng)的課程考核方式來看，學期結(jié)束后的一次性考試方式不僅不能夠完全了解學生對理論知識的掌握情況，更重要的是學生無法在課程中鍛煉操作本領(lǐng)、豐富實踐經(jīng)驗并培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而完成課程設置的使命。而通過結(jié)合產(chǎn)學研項目的運作模式，一方面可以明確學習任務，另一方面有效地評價和檢驗學期過程中學生的作品。并通過與市場和受眾近距離接觸的方式檢驗學生作品策劃和制作成果的質(zhì)量，從而讓學生能夠了解市場情況以及受眾的需求。

3 結(jié)語

在《電視節(jié)目策劃與制作》課程中引入項目驅(qū)動實訓方法，旨在提高學生理論知識素養(yǎng)的同時增強學生的實踐操作能力，使學生成為課堂的主體，提高學習的積極性、主動性，并且通過加強學生的自我認知，使學生對自身進行節(jié)目角色定位、專業(yè)方向定位、工作道路定位；從教學上來說，變書本知識的滿堂講解為實訓課動手操作能力的培養(yǎng)；從師資隊伍建設上來說，“強迫”教師從專業(yè)性實踐性方面提升自己的業(yè)務水平；從教學效果上來說，致力于項目實訓平臺為鋪墊，產(chǎn)學研項目為接入口，沖破學習的封閉性，加強學校和企業(yè)、市場之間的聯(lián)系。因此，該方法定能對學生的知識能力、教師的教學水平的提高產(chǎn)生促進作用。