張俊琴

摘要：初中物理是學(xué)生在初中時(shí)期剛剛接觸到的一門(mén)課程，其起源于生活，同時(shí)又高于生活。初中物理知識(shí)多數(shù)起源于一些基礎(chǔ)理論，這些基礎(chǔ)的理論經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)而得出某些結(jié)論。

關(guān)鍵詞：初中；地理；興趣

在學(xué)校教育中，地理作為橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一門(mén)綜合學(xué)科，它融合豐富深厚的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)于一體，可謂是包羅萬(wàn)象而又異彩紛呈。怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，怎樣能讓學(xué)生愛(ài)上地理，這是我們地理教師需要時(shí)刻思考的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，隨著人們思想的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育教學(xué)也出現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始漸漸打破以前那種沉悶的課堂環(huán)境，不斷引入新的教學(xué)元素。但是，我們?cè)诳吹竭@些進(jìn)步的同時(shí)，還要看到其中隱藏的種種弊端。當(dāng)前，在初中地理的教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到一些不和諧的現(xiàn)象，比如，地理教師在講臺(tái)上賣(mài)力地為學(xué)生們講解著課本中的知識(shí)，但是在講臺(tái)下的學(xué)生卻在發(fā)呆或與同學(xué)交頭接耳等等?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)情況可知，許多地方的初中生們對(duì)學(xué)習(xí)地理這一科目沒(méi)有太大的興趣，其造成的直接后果就是初中生們的地理成績(jī)不理想，形成惡性循環(huán)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師要將初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，不斷探究有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生們持續(xù)保有學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的有效教學(xué)。

一、加強(qiáng)師生溝通，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理課堂是一個(gè)互動(dòng)性課堂，每節(jié)地理課的順利完成都需要教師和學(xué)生雙方的積極配合。在此過(guò)程中，初中生對(duì)地理課的印象首先在于地理教師，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)地理課之前，學(xué)生首先看到的是地理教師，他們很可能會(huì)因?yàn)榈乩斫處煻鴮?duì)地理課形成一個(gè)好惡傾向。假如初中生很喜歡地理教師，那么他們很可能就會(huì)對(duì)接下來(lái)的地理教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而在課堂上以飽滿的情緒來(lái)回應(yīng)教師的教學(xué)，順利完成學(xué)業(yè)；假如初中生們對(duì)地理教師的印象不好甚至是厭惡的話，他們很可能會(huì)連帶著對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意好好聽(tīng)老師講解。因此，初中地理教師在平時(shí)無(wú)論是課上還是課下都要注意加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)好的印象，從而產(chǎn)生聽(tīng)自己講課的興趣。

首先在教學(xué)課堂上，當(dāng)講到《氣溫的變化與分布》這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師不要只顧自己在講臺(tái)上按照課本的內(nèi)容不停地講解，一節(jié)課下來(lái)基本上不與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這是不可取的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)爻鲆恍┧伎碱}，如“世界上的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？”等等類(lèi)似的問(wèn)題，然后與學(xué)生一起展開(kāi)討論，在共同分析交流中得出問(wèn)題的答案。其次，一節(jié)地理課結(jié)束以后，教師也不要認(rèn)為自己與學(xué)生就沒(méi)有什么關(guān)系了，在課下的時(shí)候，地理教師也要加強(qiáng)與初中生的交流，幫助他們解答不懂的作業(yè)題目，或者只是聽(tīng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中的煩惱等等。在以上兩方面的交流過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)地理教師有一個(gè)充分的了解，感受到教師的魅力，從而對(duì)其課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意聽(tīng)其講課。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的枯燥感，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。一般情況下，初中地理教師都會(huì)認(rèn)為課堂就是課堂，生活就是生活，兩者是不同的概念，不能混為一談，因此在地理教學(xué)課堂上具有一定的嚴(yán)肅性是極其正常的。但是初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要把握好其中的度，如果地理教學(xué)課堂過(guò)分嚴(yán)肅、學(xué)科性強(qiáng)的話，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)榭菰锒鴿u漸失去興趣，不再想跟隨教師的講解進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。因此，在具體進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，初中地理教師就需要適時(shí)地結(jié)合學(xué)生們的生活實(shí)際，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

舉例說(shuō)明，當(dāng)初中地理教師進(jìn)行到《氣溫的變化與分布》這一課時(shí)，其中一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)即是了解氣溫的變化和氣溫的平均值，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際感受進(jìn)行講解。教師提問(wèn)：“同學(xué)們感覺(jué)一年之中的氣溫都一樣嗎？一天之中從早晨到晚上氣溫有沒(méi)有什么變化？”接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己的生活感受，即“一年中夏天最熱，冬天最冷；一天之中中午較熱，早晨較冷?！比缓?，教師就可以結(jié)合學(xué)生們的親身體會(huì)來(lái)對(duì)氣溫的變化等知識(shí)進(jìn)行具體的講解。在此過(guò)程中，熟悉的生活體驗(yàn)可以幫助學(xué)生充分激發(fā)出對(duì)課本知識(shí)的探究欲。

三、重視學(xué)生主體，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段的學(xué)生相比于以前的學(xué)生，其獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，而且具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和表現(xiàn)欲望，與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生也正處于青春期這一特殊的時(shí)期，他們已經(jīng)不再滿足于教師機(jī)械的知識(shí)灌輸，而是想要自己與同學(xué)一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的探索?；谝陨锨闆r，假如初中地理教師還是固守原有的教學(xué)手段而不加以改進(jìn)的話，必然會(huì)打擊到初中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中地理教學(xué)中，教師需要在自己講解之余為學(xué)生們出一些自主探究性題目，讓學(xué)生自由結(jié)組分析，最后自己努力得出答案，充分挖掘其學(xué)習(xí)興趣。

舉例說(shuō)明，初中地理教師在進(jìn)行到《氣溫的變化與分布》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師需要幫助學(xué)生理解氣溫的變化與規(guī)律，并能夠畫(huà)出變化圖。在完成了基本的課堂講解之后，教師可以為學(xué)生們布置一些課下的探究性作業(yè)，比如“為了使同學(xué)們更加深入地理解氣溫的分布這一知識(shí)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課下的時(shí)候，選擇我們這兒的一座山，分組對(duì)不同高度山上的氣溫進(jìn)行測(cè)量，并具體畫(huà)圖分析?！痹诖诉^(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，自主探尋真理，充分挖掘出自己的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，隨著現(xiàn)階段教師們教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，他們逐漸開(kāi)始更加考慮學(xué)生們的感受，希望學(xué)生們?cè)谂d趣的指引下積極配合自己的教學(xué)。因此，作為一名合格的初中地理教師就需要不斷探索有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科興趣教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓學(xué)生愛(ài)上地理課[J]. 鄭艷紅. 新課程（中） 2015年11期