于子瑩

摘要：作為一名即將邁入師范學(xué)院的學(xué)生我能深切體會(huì)到教師為提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展所作出的不懈努力，本文通過(guò)對(duì)師范學(xué)院地理教學(xué)的出路進(jìn)行研究，以期為提高我們學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師范學(xué)院；地理教學(xué)；

師范學(xué)院是向當(dāng)今社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)教育人才重要教學(xué)場(chǎng)所，為此教師在新課改指引下極為關(guān)注我們學(xué)生的課堂表現(xiàn)，探析我們從業(yè)能力及核心素養(yǎng)所處層級(jí)，然而當(dāng)前師范學(xué)院地理教學(xué)仍存在課時(shí)較少、教學(xué)方法滯后、實(shí)踐課程少等問(wèn)題，影響師范學(xué)院地理教學(xué)成效，為此我們學(xué)生作為助力師范院校教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的核心人物之一，結(jié)合實(shí)況研究其教學(xué)出路顯得尤為重要。

一、師范學(xué)院地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.當(dāng)前師范學(xué)院地理教學(xué)課時(shí)較少。我們師范專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)較多的內(nèi)容，這與課時(shí)緊張形成一對(duì)顯著矛盾，為在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)更多教學(xué)內(nèi)容，教師根本無(wú)暇估計(jì)我們學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)況，師生互動(dòng)無(wú)法發(fā)揮積極效用，徒增我們學(xué)生地理學(xué)習(xí)壓力。除既有課時(shí)較少引起教學(xué)矛盾外，教學(xué)內(nèi)容重疊、交叉，缺乏體系性，浪費(fèi)大量課時(shí)，降低我們學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。例如，有關(guān)政治地理的內(nèi)容被規(guī)設(shè)在人文地理教育模塊中，中國(guó)地理授課比重明顯少于世界地理，影響師范學(xué)院地理教學(xué)綜合質(zhì)量，提高我們學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的教育目標(biāo)淪為空談。

2.當(dāng)前師范學(xué)院地理教學(xué)方法相對(duì)滯后。有些師范學(xué)院教師認(rèn)識(shí)到以我們作為課堂教學(xué)主體的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中向我們反復(fù)重申“以人為本”教育思想，引導(dǎo)我們樹(shù)立生本教育意識(shí)，然而當(dāng)前師范學(xué)院地理教學(xué)方法相對(duì)滯后，無(wú)法有效落實(shí)該教育思想，我們學(xué)生雖得到了最為基本的關(guān)注，也能得到教師的指導(dǎo)，但教學(xué)方法相對(duì)滯后的現(xiàn)象仍然存在，影響我們學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效。

3.當(dāng)前師范學(xué)院地理教學(xué)缺失實(shí)踐課程。通過(guò)實(shí)踐我們學(xué)生能更好的鞏固所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中累積經(jīng)驗(yàn)，明晰自身學(xué)習(xí)缺陷，為建設(shè)符合我們學(xué)生學(xué)習(xí)需求的自主學(xué)習(xí)體系奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前師范學(xué)院地理教學(xué)實(shí)踐課程相對(duì)較少，僅有的野外實(shí)習(xí)也無(wú)法落實(shí)地理教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)許多學(xué)生反映師范院校地理教學(xué)實(shí)習(xí)期較短，通常情況下僅為“一過(guò)性”，培養(yǎng)我們學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)淪為空談[1]。

二、師范學(xué)院地理教學(xué)出路

通過(guò)對(duì)師范學(xué)院地理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析可知，當(dāng)前地理教學(xué)課時(shí)少、缺失實(shí)踐課程、教學(xué)方法滯后，已經(jīng)成為阻滯師范學(xué)院地理教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要因素，為此我們學(xué)生應(yīng)積極向教師反饋?zhàn)陨韺W(xué)習(xí)心得，向教師發(fā)出我們期待優(yōu)化該教學(xué)體系的心聲，為師范學(xué)院地理教學(xué)探尋出路。

1.優(yōu)化師范學(xué)院地理教學(xué)課時(shí)比率。師范學(xué)院應(yīng)傾聽(tīng)我們學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的心聲，調(diào)整地理教學(xué)課時(shí)，適當(dāng)追加授課時(shí)間，教師則應(yīng)從教學(xué)實(shí)況出發(fā)，從我們學(xué)生學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，從地理教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理分化教學(xué)模塊，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容交叉，教學(xué)目標(biāo)模糊，擾亂我們學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏消極現(xiàn)象，提高我們學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。

2.轉(zhuǎn)變師范學(xué)院地理教學(xué)方法。師范學(xué)院作為培養(yǎng)教師的搖籃，我們學(xué)生將受到教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法極大影響，為此我們學(xué)生需要在接受教育的過(guò)程中掌握先進(jìn)教育方法，拓展教學(xué)思路，掌握教育內(nèi)容，提升教學(xué)能力。例如，為突出我們學(xué)生教學(xué)主體地位，我們可在“小組合作學(xué)習(xí)法”加持下，展開(kāi)協(xié)作探究，分享自主學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)我們學(xué)生互幫互助、研究分析、口語(yǔ)表達(dá)等核心素養(yǎng)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)還能放大我們質(zhì)疑的聲音，這些“質(zhì)疑”均是我們學(xué)生思維的“閃光點(diǎn)”，也是教師課堂教學(xué)“立足點(diǎn)”，使我們學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)形成交互關(guān)系，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。再如，我們學(xué)生可在現(xiàn)代教育技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)等方法支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高我們學(xué)生地理思維活性，用圖片、聲頻、文學(xué)著作、視頻等資源轉(zhuǎn)變并充實(shí)原有教育內(nèi)容，滿足我們學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)教師與我們學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，針對(duì)地理學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探討，突出我們學(xué)生教學(xué)主體地位。

3.追加實(shí)踐課程。實(shí)踐是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的必由之路，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是鍛造我們學(xué)生核心素養(yǎng)的主要手段，為此師范院校應(yīng)適當(dāng)追加實(shí)踐課程，重視實(shí)踐課程，我們學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)踐向教師反饋?zhàn)钫鎸?shí)的學(xué)習(xí)體悟，繼而引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)體系。例如，學(xué)?？蔀槲覀兲峁┓€(wěn)定、高效的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)感受自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的缺陷與優(yōu)勢(shì)，以此為由完善學(xué)習(xí)體系，為提高自身職業(yè)素養(yǎng)、地理教學(xué)實(shí)力奠定基礎(chǔ)[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，師范學(xué)院作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教育人才的教學(xué)場(chǎng)所，需要我們學(xué)生秉持自省精神，在教學(xué)過(guò)程中感受教學(xué)實(shí)況與自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的矛盾之處，將其反饋給教師，使其成為優(yōu)化師范學(xué)院地理教學(xué)體系的重要依據(jù)，同時(shí)提升我們學(xué)生教育思維活性，使地理課程通過(guò)優(yōu)化課時(shí)比率，豐富師范學(xué)院地理教學(xué)方法，追加地理實(shí)踐課程，提高其教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)我們學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘順清，瞿揚(yáng).版圖版畫在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），2018（4）：91-93.

[2] 白明英，史彥雍，沈欣婷.高中地理教師微課教學(xué)行為的偏差及其矯正[J].教學(xué)與管理（理論版），2018（3）：109-111.