劉志平

摘要：完善教學設施、創(chuàng)建管理機制，加強反饋溝通、合理整合生物課程資源、優(yōu)化分層教學實施過程、營造學習氛圍，加強學法指導

關鍵詞：分層走班

2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式發(fā)布， 2020年基本建立中國特色的高考招生制度。其發(fā)布的改革意見提出文理不再進行分科考試，高考成績由語、數(shù)、外3科總分與考生自主選擇的3科學業(yè)考試科目總分構成；英語一年兩考，可將考試分數(shù)較高的一次計入高考成績；3門選考科目由學生自身特長并結合報考高校相關專業(yè)要求決定，考試形式采取等級性考試與合格性考試相結合。 新高考制度的改革，在科目設置、評價制度、錄取機制等方面都作了重大的調整與變革，對生物課程的實施也提出了更高的要求，生物教學也將面臨全新的挑戰(zhàn)。本文就走班、分層教學等挑戰(zhàn)進行研究。

一、完善教學設施

高考改革下，對生物教學設備與教室需求更大，生物實驗教學儀器、藥品的齊全是保證實驗教學的前提。高考科目選考改革下，強調對學生個性化的培養(yǎng)，面對選課、走班的施行，集中時段的排課，多種選課組合，學校需要大量教室。這就要求教育部門加大對學校資金的投入，同時學校也要重視生物教學配置的投入，確保教學的順利進行。當高考改革來臨，面對設施教室不足的情況，怎樣保證教學？對于生物實驗的教學，教師同樣可以從教學入手，根據(jù)課程標準，結合學校具體情況，確定哪些實驗是能做、哪些是可以替代的，合理利用課程資源，盡可能保證學生實驗教學的進行。面對多數(shù)學校沒有閑置教室的問題，學?？梢钥紤]對學校的教師辦公室、教研組會議室、選修課教室進行調整，以增加走班教室。同時，對走班教室進行改造，增設儲物柜，保證學生物品的存放，盡可能實現(xiàn)選修教室與必修教室的轉換，保障走班教學的進行[1]

二、創(chuàng)建管理機制，加強反饋溝通

高考改革下的生物教學，教師面對分層教學，班級成員眾多，教學秩序與管理難免難以操作，組建班干隊伍則可以改善生物教學管理。生物課代表可根據(jù)不同班級的具體情況，及時督促學生作業(yè)的完成與收發(fā)，組建學習小組，協(xié)助班干的作業(yè)收發(fā)、日常考勤，通過不同小組之間的評比、競爭，可有效提高生物教學實效。生物教師在進行分層教學時，日常教學中應針對不同層級的班級設置不同的課堂練習，以達到鞏固、復習的目的。班級管理中，要與不同分層教學班的班主任做好協(xié)調溝通，及時了解學生情況，同時定期開展生物教學班會課，了解學生生物學習近況，給予學生學習、學法上的指導；定期與學生班主任、家長進行溝通，就生物學科的平時表現(xiàn)、學習情況進行交流，提高生物教學的有效性和針對性。

三、合理整合生物課程資源

生物課程資源的利用是提高生物課堂教學的有效途徑，提高學生生物素養(yǎng)離不開生物課程資源的支持。合理利用生物課程資源，包括校內資源，如生物教學掛圖、模型、實驗標本、實驗設備儀器等。除了校內資源的利用，教師還要利用身邊的課程資源，如課外讀物、科研論文、網(wǎng)絡媒體等，積極開拓課程資源為學生創(chuàng)設聯(lián)系實際并具有活力的課堂[2]。同時，學生己有的常識和生活經(jīng)驗，也是無形的課程資源，教師可以在與學生溝通交流中挖掘這些資源，尋找教學切入點。另外，學校可以結合自身的特色與條件，充分發(fā)掘和利用身邊熟悉的課程資源，開發(fā)滿足學生實際發(fā)展的校本課程。

四、優(yōu)化分層教學實施過程

分層教學是指教師考慮學生的知識基礎、學習能力和潛力等將學生劃分為水平相近的群體進行教學，從而讓學生得到更好的發(fā)展。因此，分層教學實施過程中，要對學生、教學、測試、評價等進行分層教學，以滿足學生的多樣化需求。

1）學生分層

不同的學生，其現(xiàn)有知識、能力水平等各不相同，面對生物學科的分層教學，教師不應憑分數(shù)認定學生的學習潛力，也不應按照教師主觀判斷，而更應該尊重學生個體間的差異。在深入研究和了解學生實際學習情況的基礎上，從學生的生物學習態(tài)度、生物基礎知識、智力水平等可將學生分為學有余力的學生、中等程度的學生、生物學習有困難的學生。

2）教學分層

教學分層包括備課與授課的分層，備課方面生物教師要根據(jù)不同層次的學生規(guī)劃不同的教學目標、分層設計問題以及設置分層作業(yè)等。針對學有余力的學生要求其在學習的基礎上，能夠綜合運用生物學知識；中等程度的學生要求其能掌握教材的基本技能和基礎知識；學習有困難的學生則要求其掌握生物教材中最基礎的知識。根據(jù)不同層次的學生、不同的分層目標，授課也要進行分層。教師授課時既要考慮到學生的個體差異，也要照顧學生共同的需求。針對不同層次的學生，教師可以采用多種多樣的導入，同時在課堂提問環(huán)節(jié)上，可以進行分層提問，設置不同難度的問題，采用多種提問方式，如采用比較式提問、懸疑式提問、鞏固式提問[3]等。

3）輔導與評價分層

由于不同層次的學生學習目標的不同，因此對于不同層次的學生也要進行不同層次的輔導。對學有余力的學生要注重提升學生知識運用能力的課外輔導，發(fā)展學生的學習潛力；對中等程度的學生要注重提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等的能力；對學習有困難的學生，則要注重對其學習態(tài)度和困難問題解決的輔導。在教學評價上，教師在教學測試環(huán)節(jié)中，應著重檢查學生的進步程度，試卷編制中對于不同層次的學生編制必做題與選做題。

五、營造學習氛圍，加強學法指導

在分班教學下，教師可以通過自身教學行為的改變，營造積極的學習氛圍，調整學生學習的心理狀態(tài)。在生物教學中，教師可以通過探究性活動的開展，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程調動學生的課堂積極性，讓學生勇于表達個人想法。同時，加強學生的學法指導，教會學生找到自身適合的學習方法，

提高學生的自主學習能力，有效的生物學習方法可以讓學生樹立解決問題的思維，使學生學會學習與自我評價。生物教學中，教師可以結合教學內容，展示思路提煉的方法，要求學生模仿、示范，在此基礎上引導學生將其運用于學習中，提高學生自主解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張宣.淺析如何創(chuàng)新高中生物課堂教學「J}.學周刊，2014 （8）：103.

[2]喬東寧.高中生物課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀研究[D].廣西：廣西師范大學，2015.

[3]倪長平.中學教學中分層教學初探「刊.河南教育， 2015 （11）：56