陳春香　姜智能　程正

摘要：針對傳統(tǒng)以實驗報告為依據(jù)的單一實驗考核模式，提出了面向?qū)嶒炦^程和實驗操作考試的《新能源發(fā)電技術(shù)》實驗考核模式。該模式對實驗考勤、預習報告、實驗操作、實驗報告、實驗操作考試成績評定等環(huán)節(jié)進行了量化考核，以統(tǒng)一標準全面而客觀地評定學生的實驗成績，避免了原有考核模式不能真實反映學生的實驗成績以及主觀因素所致的成績差異等問題，維護了學生個體之間的公平性。

關(guān)鍵詞：新能源；發(fā)電技術(shù)；實驗考試；面向過程；量化考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0270-03

一、引言

實驗教學是高等教育體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)工程實踐教育的基本途徑之一[1]。根據(jù)課程改革以評價促發(fā)展的理念要求[2，3]，對《新能源發(fā)電技術(shù)》實驗的考核要求全面、客觀地評價學生的實驗成績，充分體現(xiàn)出學生知識技能的掌握情況。但以實驗報告為依據(jù)的原有考核模式相對單一，無法全面評價學生的實驗表現(xiàn)。此外，由于缺乏統(tǒng)一的評分標準，不同教師對學生實驗成績的評價差異較大，造成評定學生實驗成績不公現(xiàn)象的發(fā)生，影響了學生個體之間的公平性，不利于促進學生對知識技能的掌握。根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究，學生知識技能的提高是一個階段性的過程[4]，因此對學生的評價也應當立足于面向過程。理論和實踐都表明，面向過程的持續(xù)性評價可以更加客觀、公正的體現(xiàn)不同學生的實驗成績[5]，加強對相關(guān)知識的掌握和運用。

二、《新能源發(fā)電技術(shù)》考核模式的提出

《新能源發(fā)電技術(shù)》課程是電氣工程專業(yè)方向的重要課程，本課程的培養(yǎng)目標主要是讓學生系統(tǒng)性的掌握各種新能源發(fā)電技術(shù)的原理和設備的組成等，即要求學生掌握太陽能光伏發(fā)電技術(shù)、太陽能熱發(fā)電技術(shù)、風力發(fā)電技術(shù)、核能發(fā)電技術(shù)、潔凈煤發(fā)電技術(shù)、生物質(zhì)能發(fā)電技術(shù)、地熱發(fā)電技術(shù)、海洋能發(fā)電技術(shù)和燃料電池發(fā)電技術(shù)的發(fā)電原理和發(fā)電設備的組成。了解我國現(xiàn)階段的新能源發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為今后的工程運用打下牢固的基礎。但是理論的學習還需要以實驗的方法來進行支撐[6]，通過《新能源發(fā)電技術(shù)》實驗，學生可以更好地掌握相關(guān)的知識技能，但傳統(tǒng)的實驗考核不能客觀、公正的體現(xiàn)不同學生的實驗成績，因此對《新能源發(fā)電技術(shù)》課程的實驗考核進行了改革。采用面向?qū)嶒炦^程和實驗操作考試的考核方式，從學生的平時實驗過程和最終實驗操作考試出發(fā)，對平時的各個實驗表現(xiàn)和最后的操作考試賦予不同的權(quán)重，將各個環(huán)節(jié)的評價進行量化?？己说闹饕獌?nèi)容包括：實驗考勤、預習報告評分、實驗操作評價、實驗報告評分、實驗操作考試，其中實驗操作考試采取實驗考試試題庫的形式，隨機抽取考試試題?？己四Ｊ降目蚣苋鐖D1所示，其中實驗操作考試占30%，平時的各個實驗過程合計占70%。

對平時實驗的各個項目賦予不同的比重，實驗考勤占10%、預習報告評分占20%、實驗操作評價占40%、實驗報告占30%。其中表1為預習報告、實驗操作、實驗報告的項目評價，每個項目根據(jù)不同的指標賦予不同的比重，對各個環(huán)節(jié)進行評價。表2為實驗考勤的評價，表3為實驗操作考試，為了確保公平起見，采取編制題庫隨機抽題的方法，和表1一樣，也對各個指標進行量化評定。

三、考核模式的具體實施

1.實驗考核成績的評定過程。在實驗中每個實驗的內(nèi)容不同，因而要根據(jù)具體的實驗制定更為具體和詳細的考核評價表。在實驗時，由教師在各個實驗過程中持續(xù)的進行評價：①考核評價表的制定。考核指標的選定關(guān)系到評價是否符合科學性原則[7]。為使評價更具科學性，先按照以上的模式，由教學經(jīng)驗豐富的教師根據(jù)各個實驗的具體內(nèi)容，初步制定考核評價表，然后再將表發(fā)給學生，由學生提出自己的修改意見，再由教師和實驗助理綜合學生的意見做出最后的修訂。這樣參考了包括學生在內(nèi)的多方意見，實驗考核評價表就更加具有客觀性和說服力了，執(zhí)行起來效果也會更好一些。②實驗過程的持續(xù)性評價。實驗開始前，學生先上交實驗預習報告，由實驗助理對實驗預習報告按照相應的規(guī)則進行考核評價，之后由教師講授各個實驗流程和細節(jié)，學生開始實驗操作，在操作過程中教師需對學生的實驗操作過程進行評價。試驗結(jié)束后，學生提交實驗報告，教師對學生的實驗報告進行考核評價，量化為本次實驗的最終成績。

2.實驗考核成績的評定結(jié)果。單項實驗成績=

0.1×實驗考勤+0.2×預習報告+0.4×實驗操作+0.3×實驗報告（1）

平時實驗成績=■，其中N為實驗的次數(shù)（2）

實驗最終成績=0.7×平時成績+0.3×實驗操作考試成績（3）

教師只需要給出每一項的評分，然后根據(jù)以上的計算公式編寫相關(guān)的成績計算程序，這樣可以減少相關(guān)的工作量。

四、考核模式的成效

為了客觀、公正的檢驗考核模式的成效，對所有參與本門課程的指導教師與學生進行了匿名問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容從以下幾個方面入手：①考核評價標準是否公正、合理；②學生最終的實驗成績是否客觀、公正；③考核模式的實施是否促進了學生相關(guān)方面的知識技能提高。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的教師和學生認為學生的最終實驗成績客觀、公正，85%的教師和學生認為考核模式的實施有利于促進學生對于相關(guān)方面知識技能的提高。

五、結(jié)語

全面、客觀的考核評價體系有利于調(diào)動學生的學習主動性，促進了學生相關(guān)方面知識技能的提高。本文提出了面向?qū)嶒炦^程評價和實驗操作考試的《新能源發(fā)電技術(shù)》實驗課程考核標準體系，解決了傳統(tǒng)以實驗報告為依據(jù)、形式單一和缺乏客觀性等問題的實驗成績的評定體系。該模式面向?qū)W生實驗操作的全過程，對每一個細節(jié)進行標準的量化考核，督促學生以認真的態(tài)度完成實驗的每一步操作?？己嗽u價模式符合以評價促發(fā)展的要求，該模式可以推廣到全校其他課程的實驗考核中去。

參考文獻：

[1]鄧北星，徐淑正，黃樂.創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗教學體系的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（11）：37-39.

[2]張霞燕.以評價促發(fā)展——對學生評價改革的思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2006，28（2）：53-55.

[3]謝紅芳.觸及學生心靈最柔軟的地方——以評價促發(fā)展的應然訴求[J].時代教育，2015，（24）：271-271.

[4]司道文，孫金蓮，孫紅.改革操作性實驗的考核機制，推進學生知識能力素質(zhì)的提升[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（11）：147-149.

[5]權(quán)利娟.面向?qū)W習過程的多元化評價研究[D].銀川：寧夏大學，2015.

[6]關(guān)立強.大學物理的理論與實驗體系改革初探[J].科技信息：學術(shù)版，2008，（36）：466.

[7]楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012，（7）：98-103.