高建　江暢　陳一祥　蔣厚軍

摘要：測(cè)量平差課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)理論教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的若干問(wèn)題，研究了以提高學(xué)生主動(dòng)參與積極性的團(tuán)隊(duì)化教學(xué)模式探索。基于實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)參與小組討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。實(shí)驗(yàn)效果證明新的教學(xué)模式對(duì)于課程教學(xué)具有正面積極影響。

關(guān)鍵詞：測(cè)量平差；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0137-02

一、引言

測(cè)量平差課程是測(cè)繪工程專業(yè)本科生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心課程，課程講授數(shù)據(jù)誤差理論以及經(jīng)典測(cè)量平差方法等內(nèi)容，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必要的數(shù)據(jù)處理技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于測(cè)繪專業(yè)人才的培養(yǎng)影響重大[1]。課程學(xué)習(xí)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐操作兩個(gè)部分，其中，動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際數(shù)據(jù)處理過(guò)程之中，理解和掌握抽象知識(shí)具體應(yīng)用的方式和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，是課程教學(xué)的重要組成部分。本文針對(duì)當(dāng)前測(cè)量平差實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)模式改革提出了新的探索和嘗試。

二、平差實(shí)驗(yàn)課程面臨的困境

由于平差課程內(nèi)容本身是設(shè)計(jì)測(cè)量數(shù)據(jù)處理理論與方法，知識(shí)點(diǎn)比較抽象，在課堂授課過(guò)程中可以覺(jué)察到，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與深入程度很容易受到知識(shí)單調(diào)和枯燥的影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化應(yīng)用，學(xué)生參與其中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的深度理解，輔助提高理論教學(xué)質(zhì)量[2-4]。但是，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些值得注意的問(wèn)題和現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。測(cè)量平差課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般是在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上利用數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計(jì)計(jì)算工具等，以具體的數(shù)據(jù)處理案例的方案設(shè)計(jì)制定和驗(yàn)證實(shí)施的形式展開的。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中理論知識(shí)與實(shí)際案例的結(jié)合，涉及抽象知識(shí)向具體問(wèn)題的映射轉(zhuǎn)換，需要將實(shí)際問(wèn)題利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行描述，在數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上利用理論知識(shí)展開處理。對(duì)于沒(méi)有經(jīng)過(guò)足夠的技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程具有較大的挑戰(zhàn)性。此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及的軟件工具的使用，也對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力提出了一定的要求，而在有限的時(shí)間內(nèi)完成指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于工具使用熟練程度不高的學(xué)生具有一定的難度[5]。

對(duì)于知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)所得效果可能完全不同。能力強(qiáng)的學(xué)生往往都可以獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題等過(guò)程，設(shè)計(jì)解決方案并依照實(shí)施，整個(gè)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維具有重要的意義。但是，對(duì)于能力差的學(xué)生，知識(shí)理解深度不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)無(wú)法開展，教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲幾乎為零。能力差異使得實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果不均衡，這和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求不一致。

針對(duì)現(xiàn)存的這些主要問(wèn)題，筆者課程教學(xué)小組以提高學(xué)生參與積極性，明確主動(dòng)學(xué)習(xí)的思路，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的探索，提出了團(tuán)隊(duì)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

三、團(tuán)隊(duì)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.TBL教學(xué)模式思想?；趫F(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)模式（TBL，Team Based Learning），是通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式，學(xué)習(xí)小組根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)提前進(jìn)行課程準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試和應(yīng)用性練習(xí)來(lái)鞏固和深化課程知識(shí)[6，7]。這種學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)習(xí)小組在解決問(wèn)題的過(guò)程中貢獻(xiàn)自己的智慧，成員之間進(jìn)行討論交流，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

TBL模式與以往的灌輸式教學(xué)模式不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好意識(shí)。這些特點(diǎn)對(duì)于改善當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困境有極大針對(duì)性，因此，考慮設(shè)計(jì)和實(shí)施團(tuán)隊(duì)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，是教改課題小組進(jìn)行探索的主要方向。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式設(shè)計(jì)。根據(jù)TBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)測(cè)量平差教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案[8]，首先考慮的問(wèn)題是團(tuán)隊(duì)劃分。學(xué)生分組構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，按照每組4—5人進(jìn)行劃分，且組內(nèi)成員能力構(gòu)成差異化，組間無(wú)差異，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)共同提高的目的。教學(xué)環(huán)節(jié)之前教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，以解決問(wèn)題的形式將知識(shí)學(xué)習(xí)融入動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)所分配的試驗(yàn)任務(wù)，組長(zhǎng)組織進(jìn)行組內(nèi)討論，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)施，共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況編寫總結(jié)報(bào)告，如實(shí)記錄小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及學(xué)生個(gè)體對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和完成情況。

教學(xué)環(huán)節(jié)完成之后，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和提交的資料內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，為后期開展工作提供經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)施效果。經(jīng)過(guò)對(duì)筆者學(xué)院2015級(jí)測(cè)繪工程專業(yè)本科學(xué)生的一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案實(shí)施，發(fā)現(xiàn)新方案對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)以及提高整體教學(xué)質(zhì)量都有積極影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度得到提升，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)分布更均衡。

四、結(jié)語(yǔ)

本文介紹了針對(duì)當(dāng)前測(cè)量平差實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革探索的情況，采用TBL設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以提高學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性，具體實(shí)施情況證明方案對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有正面積極的影響。

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