張靜莉

摘要：近幾年，學(xué)漢語的風(fēng)潮刮到了世界各國，漢語在泰國國內(nèi)獲得了大量關(guān)注，已經(jīng)變成了僅次于英語的第二大外國語言。在泰國漢語教學(xué)中，存現(xiàn)句是漢語相關(guān)語法內(nèi)部的一大關(guān)鍵版塊，加之存現(xiàn)句本身的獨特性，因為被母語所干涉，讓泰國學(xué)生尤其是處于漢語學(xué)習(xí)初始階段的學(xué)生，在對存現(xiàn)句學(xué)習(xí)與運用期間，不能準(zhǔn)確地把握存現(xiàn)句的構(gòu)造、內(nèi)涵與作用等，偏誤較多。

關(guān)鍵詞：泰國學(xué)生；對策；初級階段；存現(xiàn)句

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0107-02

一、前言

存現(xiàn)句即指代某一地區(qū)、某一時間潛藏、產(chǎn)生或是遺失某一物體的一類句式。其構(gòu)造方式為：“處所詞匯或是空間詞匯+動詞+名詞型詞匯”。在漢語中存現(xiàn)句是一種特殊的句式，而在泰語中并未將存現(xiàn)句分開歸類，二者言語相應(yīng)的構(gòu)造與用法具備一致及不一致的地方。泰國學(xué)生尤其是處于初級階段的學(xué)生在存現(xiàn)句的掌握上比較困難。

二、初始階段泰國學(xué)生存現(xiàn)句運用偏誤的種類與要素

（一）存現(xiàn)句運用中的偏誤

根據(jù)調(diào)研成果能夠看出，泰國學(xué)生在對存現(xiàn)句加以學(xué)習(xí)期間，“有”字句與“是”字句準(zhǔn)確率較高，但是，“V著”與“V了”這兩類句式準(zhǔn)確率不高。相關(guān)的偏誤種類表現(xiàn)在如下幾類。

1.語序。大多學(xué)生對于漢語內(nèi)部存現(xiàn)句相關(guān)的語序產(chǎn)生的偏誤囊括了兩類：主語與賓語間的彼此變換。錯誤構(gòu)造即：“賓語加上動詞再加上主語”，比如：“小明走出了衛(wèi)生間（正確）——衛(wèi)生間走出了小明（錯誤）”、“老師站著教室前面（錯誤）——教室前面站著老師（正確）”等。如上錯誤大多即主語與賓語間的部位彼此變換[1]。學(xué)生錯將賓語當(dāng)作主語，依據(jù)漢語相關(guān)存現(xiàn)句本身的次序，處所詞應(yīng)指代處所意義一類方位短語內(nèi)形式標(biāo)記本身所黏附一類詞語相關(guān)的特性，而學(xué)生自己將處所詞當(dāng)作了賓語，生成了語序方面的錯誤。②動詞所處的部位。在學(xué)生對存現(xiàn)句學(xué)習(xí)期間，學(xué)生自身就會生成對于動詞部位本身的誤解。相關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，動詞部位錯誤普遍產(chǎn)生在“V著”與“V了”這兩類句式內(nèi)。比如：“柜子中擺著一本書（正確）——柜子中一本書擺著（錯誤）”、“冰箱里放著一塊肉（正確）——冰箱里一塊肉放著（錯誤）”、“家里死了一只雞（正確）——家里一只雞死了（錯誤）”等。在泰語中，指代存現(xiàn)含義的一類句式與漢語本身的“V著”與“V了”這兩類存現(xiàn)句相應(yīng)的構(gòu)造不一致，因為母語本身負(fù)遷移帶來的影響，使得泰國學(xué)生依據(jù)母語相應(yīng)的次序開展翻譯，生成了錯誤。

2.誤加。誤加，也可以被叫做多余，即指代語法內(nèi)部不可以借助某一詞匯或是某一語法構(gòu)成，比如：“動物園內(nèi)有飼養(yǎng)許多猴子（錯誤）——動物園內(nèi)飼養(yǎng)了許多猴子（正確）”、“賽馬場內(nèi)有許多馬在奔跑（正確）——賽馬場內(nèi)奔跑著許多馬（錯誤）”等。

如上例子可以觀察到，初級階段的泰國學(xué)生在運用存現(xiàn)句期間會自行加上“有”字。自誤加相應(yīng)的種類來說，“誤加”生成錯誤的幾率大于“V著”與“V了”這兩類句式。

（二）偏誤產(chǎn)生的原因

從各類調(diào)研來看，學(xué)生自身產(chǎn)生的偏誤大多由于“遷移及干涉”。遷移及干涉指的是學(xué)生在對第二類語言加以學(xué)習(xí)期間會被母語所干涉。遷移本身就囊括了正遷移及負(fù)遷移。負(fù)遷移即學(xué)生借助母語相關(guān)的方式或是規(guī)律而生成的錯誤或是不適宜的目標(biāo)語模式[2]。學(xué)生自身的錯誤一般因為負(fù)遷移導(dǎo)致。歸屬到負(fù)遷移內(nèi)部的偏誤囊括了如下幾類。

其一，學(xué)生在面對“V著”與“V了”這兩類存現(xiàn)句時，動詞版塊生成了錯誤。因為泰語相應(yīng)的句式構(gòu)造與漢語不一致，因此，就會使得動詞部位產(chǎn)生錯誤，比如：“床上毛毯擺著（錯誤）——床上擺著毛毯（正確）”等。

其二，泰國學(xué)生在運用存現(xiàn)含義一類句式期間，生成了“有”字相關(guān)的誤加這一錯誤。因為泰語的“有”字功能表述與漢語具有差別，且泰語本身的“V著”與“V了”這兩類句式與隱現(xiàn)句相應(yīng)的表述方法本身的構(gòu)造不一致，因此，學(xué)生就時常會生成誤加“有”字這一錯誤，比如：“面包里有夾著火腿（錯誤）——面包里夾著火腿（正確）”等。

其三，泰語本身的名量詞一類短語所處的部位與漢語具備極大的差別。漢語通常由“量詞加上名詞”組成，而泰語構(gòu)造則為“名詞加上量詞”。如此，就會讓學(xué)生對于名量詞一類短語所處的部位生成誤解，比如：“頭上戴著帽子一頂（錯誤）——頭上戴著一頂帽子（正確）”等。

三、初級階段泰國學(xué)生的存現(xiàn)句教學(xué)方法

1.自簡單逐步至困難。針對初級階段泰國學(xué)生學(xué)習(xí)存現(xiàn)句偏誤情況，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)，這之中，“自簡單逐步至困難”的方法比較有效，學(xué)生自極易把握的一類句式開始學(xué)習(xí)，逐漸過渡到極難把握的句式。教師在教學(xué)期間，許多均依據(jù)教材以引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，而教材內(nèi)部的相關(guān)知識點較少，如此就會讓學(xué)生對于存現(xiàn)句本身的理解較為淺顯，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多阻礙。自學(xué)生自身的偏誤來說，教師應(yīng)評測學(xué)生處于學(xué)習(xí)期間極易把握的句式與極難把握的句式。評測成果指出，學(xué)生極易把握的漢語存現(xiàn)句即“是”字與“有”字這兩類句式[3]。因為其與泰語相關(guān)的句式構(gòu)造類似。為此，教師在教學(xué)中借助這類句式實施引入，再對其余相關(guān)存現(xiàn)句開展教學(xué)。比如：首先教授“有”字句與“是”字句這兩類句式，并搭配相應(yīng)的訓(xùn)練，接著再引入“V著”、“V了”類型句式。

2.借助圖像或是其余教學(xué)用具實施引入。處于教學(xué)期間，教師能夠運用的教學(xué)用具，不單僅有粉筆、多媒體、教材等，教師還能夠借助教室內(nèi)部的其他物體以協(xié)助教學(xué)。若教學(xué)內(nèi)容與存現(xiàn)句有關(guān)，教師就能夠借助許多物體以實施引入[4]。比如：“柜子上有一盆花”、“墻上掛著時鐘”、“宣傳欄內(nèi)粘貼了各種海報”、“教室中進(jìn)來一名老師”、“講臺上擺著杯子”、“書包里裝著水果”、“衣柜里掛著衣架”等。這類用具能夠使學(xué)生更為全方位地把握語法關(guān)鍵點，進(jìn)而讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握這類句式。

3.借助表述法。表述法對于漢語尤其是存現(xiàn)句來說無可或缺，能夠使學(xué)生全方位地把握并理解存現(xiàn)句。若教師可以處于適宜的時間內(nèi)運用這一方式，在開展教學(xué)期間表述可以讓學(xué)生本身的訓(xùn)練更為充足。例如，學(xué)生在對方位詞與存現(xiàn)句加以學(xué)習(xí)過后，就應(yīng)讓學(xué)生表述一下自己所處的臥室、教室、運動場、游泳館等地區(qū)，如此就可以使學(xué)生開展更為大量的存現(xiàn)句訓(xùn)練，從而把握準(zhǔn)確的句式。表述法對于存現(xiàn)句的教學(xué)成效較優(yōu)。

4.借助句式變換法。若學(xué)生無法把握相關(guān)的語法，可以借助句式變換法輔助學(xué)生把握，變換法是能夠使學(xué)生全方位把握較為繁雜句式的一種方法，是為了讓學(xué)生全方位把握某一語法關(guān)鍵點相應(yīng)的含義，借助句式變換以表述。比如：“書籍?dāng)[在書柜里可以變換成書柜里擺著書籍”、“花盆里栽著花朵可以變換成花朵栽在花盆里”、“房間里走出了小明可以變換成小明從房間里走出”。對初級水準(zhǔn)學(xué)生而言，開展語言學(xué)習(xí)是模糊的進(jìn)程，變換法對于學(xué)生理解漢語，尤其是相關(guān)語法的理解有所協(xié)助。

四、結(jié)束語

概而言之，初始階段泰國學(xué)生在對存現(xiàn)句學(xué)習(xí)期間，會產(chǎn)生偏誤，這些偏誤使學(xué)生無法正確把握句式。為此，教師就應(yīng)依據(jù)這類問題，借助有效的教學(xué)方法，輔助學(xué)生減少偏誤出現(xiàn)，最終促使學(xué)生更好把握這一句式。

參考文獻(xiàn)：

[1]何大吉.現(xiàn)代漢語存現(xiàn)句中“著”與“了”的使用考察分析——以動詞“漂、按、噴”等為例，兼與稅昌錫先生商榷[J].語文建設(shè)，2015，（02）：67-68.

[2]姜有順.母語為英語和泰語的漢語高級學(xué)習(xí)者有定范疇習(xí)得研究——以單句內(nèi)光桿NP標(biāo)記“們”為例[J].語言教學(xué)與研究，2017，（04）：36-47.

[3]李雪嬌.留學(xué)生漢語存現(xiàn)句“錯序”偏誤分析——以英語母語者為例[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2015，（03）：55-57.

[4]鄭曉行.漢語名詞短語及存現(xiàn)句語序的“Ground-to-Figure”假說[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2015，（08）：57-62.