隋玉武　李小蘭

摘要：：基于Seminar教學(xué)優(yōu)勢和作用，針對我國高校Seminar教學(xué)出現(xiàn)的問題和誤區(qū)，通過分析德國Seminar教學(xué)的本質(zhì)和特點，探索符合我國高校本科教學(xué)的Seminar形式。提出我國本科教學(xué)要選擇少數(shù)專業(yè)性強(qiáng)的課程進(jìn)行Seminar操作，要有配套的管理制度，避免教師走過場、學(xué)生網(wǎng)上抄的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而保障教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；搜索教學(xué)

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0103-02

一、前言

Seminar（習(xí)明納） 產(chǎn)生于18世紀(jì)德國的大學(xué)，是為擺脫宗教束縛，采取研究和教學(xué)自由原則而創(chuàng)立的一種教學(xué)方式。洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)的實踐中，將學(xué)術(shù)自由的思想貫穿在Seminar之中，使其發(fā)展成為一種課程教學(xué)組織范式。19世紀(jì)中期，柏林大學(xué)設(shè)置的Seminar多達(dá)幾十種形式，其中主要形式是討論、習(xí)作和探究。討論的目的不僅是為了教學(xué)，而且還為了科學(xué)研究，為了追求“純粹的知識”[1]。

Seminar教學(xué)模式主要分五個過程，即：選題布置、自主研究、交流討論、點評總結(jié)、提交報告。它使學(xué)生在互相討論交流中學(xué)到本研究領(lǐng)域最先進(jìn)的技術(shù)方法，獲得最新的知識信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣和熱情，它是培養(yǎng)學(xué)生探索能力和創(chuàng)新能力的有效途徑[2] 。

Seminar是讓學(xué)生主動獨立思考和研究的一個綜合性過程，這個過程會大大提高學(xué)生的受訓(xùn)效果。相關(guān)研究表明：正常的個體只能記憶單純閱讀內(nèi)容的10%，記憶聽過內(nèi)容的20%，有沖擊性的視覺效果可以記憶30%，邊聽邊看的內(nèi)容能記憶50%，但對自己所說的內(nèi)容可以記憶70%，全身心投入完成的工作能記憶90%[3]。德國Seminar的核心就是能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

與我國傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，德國seminar的最大特點即以學(xué)生為主體，表1為二者的區(qū)別。

二、當(dāng)前德國大學(xué)Seminar教學(xué)特點

1.Seminar教學(xué)主要針對研究生開展。德國多數(shù)大學(xué)的研究生專業(yè)課由授課和Seminar兩部分組成，且以Seminar為主；而本科教學(xué)中設(shè)置Seminar的課程并不多，比如魏瑪大學(xué)建筑工程管理本科專業(yè)接近30門課中，只有一門專業(yè)課有Seminar。

2.Seminar課程課時較長。Seminar是對專業(yè)知識的深化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)，這就需要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，因此課時較長。德國本科課程多數(shù)是6個學(xué)分，碩士研究生是12個學(xué)分，每個學(xué)分的工作量是30個小時（包括教師上課時間和學(xué)生自學(xué)時間），較長的學(xué)時是順利開展Seminar的前提。

3.德國大學(xué)基礎(chǔ)課基本沒有開設(shè)Seminar，只有個別專業(yè)性較強(qiáng)的課程才開設(shè)Seminar。

4.需要自由、平等的學(xué)習(xí)氣氛和交互式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Seminar教學(xué)模式體現(xiàn)的是主動、自由、互動和交流的學(xué)習(xí)行為。德國從幼兒教育開始，就以自由提問、分組討論等模式為主，德國高等教育中的Seminar是德國基礎(chǔ)教育方式的延伸。

三、我國開展Seminar教學(xué)模式的障礙和誤區(qū)

為克服傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式帶來的負(fù)面影響，我國也在積極進(jìn)行Seminar教學(xué)模式的研究和嘗試，但在實踐過程中存在以下阻礙。

1.“傳授式”教育根深蒂固。筆者對300名本科生調(diào)查結(jié)果顯示：37%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的“填鴨式”上課方式，48%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的閉卷考試。可見，傳統(tǒng)教學(xué)方式有礙Seminar教學(xué)模式的推廣。

2.單門專業(yè)課授課時間短。我國本科和研究生課程多數(shù)只有2—3個學(xué)分，每個學(xué)分16個學(xué)時，時間上難以滿足Seminar教學(xué)基本要求。

3.Seminar教學(xué)沒有成熟的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，沒有制度上的肯定，大學(xué)強(qiáng)調(diào)“博學(xué)”而不追求課程的深度，這些都阻礙Seminar教學(xué)的開展。

4.高校學(xué)生數(shù)量較多。Seminar教學(xué)以分組討論為主，人數(shù)不宜太多；而多數(shù)高校開課要求學(xué)生不少于30人，上百人的大班比比皆是，為Seminar實施帶來挑戰(zhàn)。

5.對Seminar學(xué)習(xí)成果難以肯定。在德國，Seminar在學(xué)生成績中占較大比重，魏瑪大學(xué)的研究生課程中，多數(shù)Seminar占12個學(xué)分中的6個甚至9個。而在我國高校，學(xué)生成績多以期末考試為主，如果無法在成績上肯定Seminar學(xué)習(xí)，會打擊學(xué)生的積極性。

我國高等教育對Seminar教學(xué)方式的研討和嘗試存在一些誤區(qū)。Seminar教學(xué)具有一定的專業(yè)性和價值性，不是所有課程都適合進(jìn)行Seminar授課；Seminar是教學(xué)和科研的結(jié)合，要求教師具備較高的科研和教學(xué)管理素質(zhì)，不是所有教師都能勝任此種教學(xué)模式。

四、我國本科教育開展Seminar教學(xué)的探討

我國高校要開展Seminar教學(xué)，應(yīng)學(xué)習(xí)德國Seminar教學(xué)本源，但不能簡單照搬，要結(jié)合自身情況開展。

1.本科教育不宜大規(guī)模開展Seminar教學(xué)，但要學(xué)習(xí)其教學(xué)理念的精髓。對于有條件的本科教育，可以在1—2門專業(yè)性強(qiáng)的課程開展Seminar教學(xué)嘗試，其他課程應(yīng)該學(xué)習(xí)Seminar模式的精髓，即增加教學(xué)的互動性、參與性和討論性，“用多向互動的教學(xué)新模式取代單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式”，“教”與“學(xué)”在開放、寬松的環(huán)境中交流互動[5]。

2.要為Seminar教學(xué)提供全面支持，制定相匹配的管理制度，避免在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下全面進(jìn)行Seminar嘗試。我國高等教育模式是在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)劃下進(jìn)行的，多數(shù)課程的設(shè)計和監(jiān)督、檢查手段沿用傳統(tǒng)模式，這不利于Seminar的開展。對Seminar模式的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)不單是教師和學(xué)生的事情，高校教務(wù)部門更要學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的精髓。

3.實行Seminar教學(xué)的課程要具備可操作性。一般來說，實行Seminar教學(xué)的課程專業(yè)性較強(qiáng)，有相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程配套，滿足開展Seminar教學(xué)的寬度和深度。高年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較好，能對Seminar教學(xué)較好地接受和領(lǐng)悟，Seminar教學(xué)適合在大學(xué)高年級進(jìn)行。

4.避免把Seminar教學(xué)開展成“搜索教學(xué)”。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：搜索引擎被學(xué)生利用為抄襲作業(yè)甚至考試作弊的手段。利用搜索復(fù)制，會大大降低學(xué)生的思考能力。因此在Seminar教學(xué)中，老師應(yīng)注意這種網(wǎng)絡(luò)抄襲的情況，如果學(xué)生不親自動手完成，那就起不到Seminar教學(xué)的真正效果。

五、結(jié)語

Seminar教學(xué)是一種師生互動和學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)方式。由于我國傳統(tǒng)教育方式和理念根深蒂固，Seminar在我國展開存在較大阻力，也存在一些誤區(qū)。在學(xué)習(xí)德國大學(xué)Seminar教學(xué)核心內(nèi)涵和當(dāng)前教學(xué)特點基礎(chǔ)上，結(jié)合我國本科教育自身特點，選取少量專業(yè)性很強(qiáng)的本科課程，選用教學(xué)管理水平和教學(xué)科研素質(zhì)較高的教師開展Seminar教學(xué)嘗試，并在管理上給予相應(yīng)的配套，從而保障Seminar教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中奎.本科教學(xué)中Seminar教學(xué)模式應(yīng)用的研討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（8）：85-86.

[2]趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學(xué)模式在本科化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014，（1）：56-57.

[3]Kathief Nunley.Why layered Curriculum[EB/OL].2009-04-12.

Http：//www.help4teacherscom/why.htm

[4]李其龍.習(xí)明納課模式——一種值得關(guān)注的研究性學(xué)習(xí)模式[J].全球教育展望，2003，（11）：20-25.

[5]丁寧.借鑒Seminar教學(xué)法，提升課程教學(xué)質(zhì)量[J].中國高等教育，2012，（12）.